江蘇 胡建華

改革開放以來，我國的職業(yè)教育美術(shù)事業(yè)迅速發(fā)展，變化多樣，不同的藝術(shù)觀念和流派層出不窮，它給我們新中國成立以來形成的長期不變的美術(shù)教學(xué)體制造成了一種“危機”，如何面對日新月異的變化和發(fā)展，使我們的職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革順利進行是非常重要和刻不容緩的。

一、幾年來職業(yè)學(xué)校美術(shù)課程不斷變化的各種藝術(shù)思潮帶來某些積極的影響，但多半只用于個人的藝術(shù)探索，卻未曾使我們的教學(xué)有哪些根本改變，如何正確看待職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)，目前還存在著很多偏頗和錯誤的理解。對長期慣用的教學(xué)方法的含混和錯誤觀念的熟視無睹，以及缺乏對現(xiàn)行職業(yè)教育在學(xué)生今后藝術(shù)實踐中所起的作用和影響的認真考察，認為教會學(xué)生描繪自然的具象能力是一種基本功，尤其要求初學(xué)的學(xué)生，只要把這種功夫練到家了，就能去表現(xiàn)自我的感受和發(fā)展個性。如實的描繪自然對象的能力似乎成了衡量作品藝術(shù)價值的尺度，這樣的狹隘和片面使得教與學(xué)陷入一種缺乏個性、缺乏生氣的機械關(guān)系。其實職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的結(jié)果，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在寫實或抽象、古典或現(xiàn)代的問題上，更該重視的是我們的教學(xué)是否起到了縮短具有不同的藝術(shù)素質(zhì)的學(xué)生藝術(shù)上由不成熟、不完善到成熟和完善，是否有利于他們的個性和天才的發(fā)揮和發(fā)展，具備較高的創(chuàng)造力而成為今后藝術(shù)實踐的原動力。

對教學(xué)來說，經(jīng)驗、傳統(tǒng)、科學(xué)性無疑是必要的。關(guān)鍵在于如何發(fā)揮和應(yīng)用這些因素來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。如果把我們的教學(xué)比作是為具有不同天賦和性格的學(xué)生提供良好生長的土壤與條件的話，那么任何一種單一的教學(xué)方法，無論這種方法自身高明與否，結(jié)果都是一樣的，只能是對大多數(shù)藝術(shù)天賦的遏制。

如果使一個學(xué)生相信逼真的描繪現(xiàn)實是最高境界了，那么他的觀察方式、表現(xiàn)手段都會圍繞在這一追求發(fā)展、形成。當(dāng)他意識到藝術(shù)的真諦并不是完全再現(xiàn)自然而試圖加強藝術(shù)表現(xiàn)力的時候，就會疑慮重重。如果所形成的觀念違反了學(xué)生的天性，情形則更糟，甚至?xí)蔀樗窈蟀l(fā)展和發(fā)揮個性才能的阻礙，并要為克服這一阻礙而付出巨大代價。這方面許多人都有不同程度的體會，特別是從事職業(yè)學(xué)校的教師，但令人遺憾的是，當(dāng)單一的所謂教學(xué)不足以滿足學(xué)生不斷增長的對事物新的認識和藝術(shù)追求時，仍有人舉出大師的早期作品來說明，人人都必須經(jīng)過相似的“基礎(chǔ)”過程，只要這樣，才能成為具有扎實功夫的藝術(shù)家。認識和接近藝術(shù)家個人天性的自由發(fā)揮，才是他們接近成熟的重要標志，是發(fā)揮才智進行創(chuàng)造的基礎(chǔ)。加強和縮短這一進程，與那種機械地重復(fù)所謂教學(xué)的階段性南轅北轍，難道幫助學(xué)生避免重復(fù)前人的探索中應(yīng)避免的彎路和代價，以縮短達到最高成就的進程——這不正是我們的教育所求之不得的目的嗎？

二、職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)和任務(wù)是幫助和啟發(fā)職業(yè)學(xué)生及早地發(fā)現(xiàn)和完善自己天性和所具有的獨特感受力、發(fā)現(xiàn)方式。有些學(xué)生隨著年齡的增長困惑也隨之而來，即不滿足毫無創(chuàng)造性的描摹，但又苦于分數(shù)，加之探索機會的缺乏和經(jīng)驗不足的負擔(dān)，一部分學(xué)生仍然不能建立明確的藝術(shù)追求和方向，致使任何一種新的藝術(shù)觀念或技術(shù)都會變成一段時間內(nèi)學(xué)生盲目追求和效仿的目標。這種忽左忽右的現(xiàn)象，正說明了我們職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中存在的不完善，即缺乏在藝術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和獨立研究以及探索未來藝術(shù)道路的必要性。

三、我們應(yīng)該創(chuàng)造一個有益于討論和解決職業(yè)教學(xué)中存在的實際問題的環(huán)境與氛圍，廣泛研究國內(nèi)外藝術(shù)教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從我們實際教學(xué)的各個領(lǐng)域及我們力所能及的范圍內(nèi)做起，把畫室作為教學(xué)單位組織形式來實行，并取得較為有益的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這是我們解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)。教學(xué)教程中共用一個畫室，他們應(yīng)是不可分割的整體，不應(yīng)對學(xué)生按照學(xué)年差別提出硬性的教學(xué)規(guī)定，一個畫室根據(jù)教學(xué)要求擺設(shè)課題，別的畫室則可考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和愿望設(shè)置課題或進行寫生活動。同時低年級優(yōu)秀者根據(jù)自己的實際能力和老師的建議，可同高年級學(xué)生研究同一教學(xué)課題，而高年級學(xué)生亦可重新研究自己所需的輔助性課題，他們通過學(xué)習(xí)和生活上的交流在相互促進和鼓勵中發(fā)展和成熟自己的藝術(shù)個性。如此教學(xué)相長，將會出現(xiàn)令人鼓舞的局面。

同時，我們應(yīng)改變過去那種階段性給學(xué)生作業(yè)判定分數(shù)的做法，這對學(xué)生在一定時間內(nèi)重點解決各自的學(xué)習(xí)問題造成有害無利的壓力，學(xué)生往往由于分數(shù)問題不敢進行大膽的研究和突破，往往為完成每張作業(yè)的所謂“完整”性或完成性而疲于奔命，甚至盲目迎合或維持這一目的。當(dāng)然我們目前的職業(yè)教育需要給予學(xué)生總的評價，只有這樣才能使學(xué)生在一定時間內(nèi)，有計劃和有目的的安排自己的學(xué)習(xí)。

四、職業(yè)學(xué)校教師的業(yè)務(wù)水平直接影響著教學(xué)水平，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己藝術(shù)上、知識結(jié)構(gòu)上的新領(lǐng)域和高層次，僅從專業(yè)的角度用局部、整體之類的套話來體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，顯然是不夠的，對一些較為含混的觀念和看法，要有一個更客觀的探索和理解。像“寧方勿圓，寧臟勿潔”，這一口頭禪，幾乎成了美術(shù)教師的一條法則，如果說“寧方勿圓”講的不僅是方圓的問題，而是指差別和形體特征，那么差別遠不是圓所能概括的。從古至今就有許多畫家運用圓體結(jié)構(gòu)來塑造形體而出人頭地。圓的差別（形狀、大小、明暗等因素）所體現(xiàn)出的個性，用“寧圓勿方”概括，無論從藝術(shù)的角度還是從科學(xué)的角度，也都是講得通的，作為一種見解也是無可非議的，作為法規(guī)貫徹于素描教學(xué)，其偏頗是極其明顯的。如果不重新和認真的探討教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種問題，必然造成教學(xué)上和藝術(shù)思想上的混亂，成為我們完善美術(shù)教學(xué)的阻礙。

五、為使職業(yè)教育能夠更加緊密地與藝術(shù)實踐和社會實踐相聯(lián)系，使之促進職業(yè)教學(xué)改革健康發(fā)展，以有效地促進職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在藝術(shù)思想和藝術(shù)個性等方面的迅速成熟。同時為了增加學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力，開設(shè)更多的輔助教學(xué)，比如石膏、靜物等，使學(xué)生根據(jù)個人需要自由選擇和進行研究，這些方式都可作為我們的借鑒和嘗試。

職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育課程的改革是件極其復(fù)雜的問題，涉及社會生活的各個方面，不是一兩條建議和主張就能解決問題的，需要我們有志于藝術(shù)教育和關(guān)心這一事業(yè)的人們共同的努力。同時，如何創(chuàng)立多種藝術(shù)觀念和教育形式并存的新的職業(yè)學(xué)校教學(xué)機制，除了需要我們足夠的熱情和愿望外，更要有解決具體問題的方法和切合實際的工作。