江蘇 趙永紅

一、搭建“競賽”平臺探索能力提升途徑

1.制定發(fā)展目標(biāo)，確保平臺的高度

專業(yè)教師的技能教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生技能水平的高低，關(guān)系到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展前途。因而對于職業(yè)學(xué)校來說提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力是勢在必行。為此，學(xué)校借助江蘇省“技能競賽”和“兩課評比”平臺，以提升專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能操作水平為目的，每年學(xué)校給各專業(yè)部下達(dá)任務(wù)，制定競賽獲獎目標(biāo)，一等獎的比例必須在參賽人數(shù)的20%以上，二等獎的比例確保在參賽人數(shù)的40%以上，且比賽的結(jié)果和教研組、教師的業(yè)績掛鉤。競賽的項目包含教師基本功競賽、課堂教學(xué)競賽、各專業(yè)的操作技能競賽。規(guī)定年齡在35歲以內(nèi)的教師必須積極報名參賽，競賽層次分為教研組、校級、市級、大市級、省級四各個層次。層層競賽、層層選拔，在校級技能競賽活動中還邀請兄弟學(xué)校的教師一起加入。為了顯示競賽的嚴(yán)肅性，賽前一個月公布比賽內(nèi)容，評委由第三方擔(dān)任。比賽活動采用現(xiàn)場抽簽決定比賽順序。有目標(biāo)就有動力，用目標(biāo)貫徹思想，用行為完成目標(biāo)。在總目標(biāo)的激勵下，各專業(yè)部和教研組為了能幫助參賽教師取得較好的成績，積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐操作探索。

2.聘請專家指導(dǎo)，增加平臺的厚度

課堂教學(xué)競賽平臺的作用是為了推動年輕教師課堂教學(xué)水平的快速提升。課堂教學(xué)講究的是實效，如果學(xué)生學(xué)了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。也就是說教師教得認(rèn)真與否或是否完成教學(xué)任務(wù)并不是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而是把學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，作為衡量教師課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。它所關(guān)注的是學(xué)生能否在教師教學(xué)行為的影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展探究知識的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識解決實際問題的能力。提升年輕教師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)實效的最簡單的做法就是，一方面可以聘請專家為“80后”教師提供理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，另一方面結(jié)合教師課堂教學(xué)實踐，集中釋疑解難，加快教師的成長。

3.建立評比制度，提高平臺效度

將評比要求條件化、將競賽結(jié)果獎勵制度化，從而形成良好的競爭機(jī)制，才能保證競賽活動的有效開展。在制定《技能大賽競賽方案》時，體現(xiàn)競賽項目的可操作性以及考核評價的標(biāo)準(zhǔn)；在制定《技能競賽獎勵方案》時，注重實績的取得和項目獲獎的含金量；在制定《優(yōu)秀人才評比細(xì)則》時關(guān)注各評比細(xì)則的目標(biāo)分值，明確各指標(biāo)的要求；在制定《優(yōu)秀人才管理細(xì)則》時要注意管理細(xì)則的長效化等等，一系列競賽活動的制度化，將競賽平臺發(fā)揮出更高的時效性和實效性。

二、借助課題研究，促進(jìn)“80后”教師綜合能力提升

“研究”是教師提升自身能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于反思和研究，才能提升更快。對“80后”教師來說，課題研究往往又是“談虎色變”的一件難事，如何引導(dǎo)年輕教師搞課題研究，可以從以下幾個方面著手。

1.提升專業(yè)教師綜合素養(yǎng)

“沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高品質(zhì)的教育。”教育的質(zhì)量說到底是教師的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教育需要教師不斷豐富、提升自身的內(nèi)涵和素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提高的基本保證。而衡量教師專業(yè)發(fā)展有效性的標(biāo)尺應(yīng)該是教師的發(fā)展既滿足了學(xué)生生命成長的需要，又滿足了教師自身生命價值實現(xiàn)的需要，同時也滿足了學(xué)校發(fā)展的需要。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。只有教師素質(zhì)提高，專業(yè)化水平才能提高，只有專業(yè)化水平提高了，教育質(zhì)量提高才有保證。加強(qiáng)教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視教師的理論學(xué)習(xí)，定期邀請名師做課題講座，鼓勵年輕教師通過多讀書，不斷充實和提高自己。從學(xué)校層面為教師購買各種經(jīng)典書籍《理想課堂的三重境界》、《合作學(xué)習(xí)策略》、《學(xué)習(xí)的快樂（走向?qū)υ挘?、《學(xué)生第一》、《教師第二》等上百本書，將這些書作為教師撰寫文章的獎勵，鼓勵教師撰寫讀書隨筆，要求各教研組將組內(nèi)老師的優(yōu)秀隨筆或讀后感上傳交流空間。同時學(xué)校層面定期開展讀書筆記競賽，不斷練就教師的寫作基本功，提升教師的綜合素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化專業(yè)教師實踐課教學(xué)的實操能力

教師的實踐教學(xué)能力，一般是指基于專業(yè)技術(shù)和社會實踐基礎(chǔ)上的教學(xué)、實驗實訓(xùn)和科研的綜合能力。這是一種實際能力，而非是“考證”的能力，其中，專業(yè)技術(shù)的實操能力和社會實踐的經(jīng)歷是至關(guān)重要的因素。實踐課教學(xué)講究的是實踐操作的技術(shù)性和規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)實踐課教師技能的嫻熟和操作的規(guī)范。“80后”專業(yè)教師一般理論性較強(qiáng)，實踐教學(xué)能力簡單粗糙，甚至嚴(yán)重缺失。這嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何切實強(qiáng)化專業(yè)教師實踐課教學(xué)的實操能力？第一，把專業(yè)教師穿插在企業(yè)與學(xué)校之間，把企業(yè)的研究成果直接應(yīng)用到教學(xué)，將教學(xué)研究的成果回饋給企業(yè)。這樣，學(xué)生可以直接掌握企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)操作本領(lǐng)，教師也得到了新知識的更新，并不斷站在生產(chǎn)和研究的前沿，實現(xiàn)企業(yè)效益與教學(xué)質(zhì)量的雙贏。第二，學(xué)校各專業(yè)學(xué)科帶頭人定期為年輕老師上示范課，年輕教師中的優(yōu)秀教師上研究課和觀摩課；第三，緊緊抓住實踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，引領(lǐng)年輕教師在學(xué)習(xí)名家、名師課堂教學(xué)的同時，研究自己的課堂，展示自己的課堂。并邀請專家走進(jìn)教師課堂聽課、評課，現(xiàn)場指導(dǎo)，磨練教學(xué)和實操技能。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍引領(lǐng)課題實踐研究

將課題研究與校本教研活動整合，從校本課題開始，以解決實際教育教學(xué)中的突出問題為主要研究點，下達(dá)校本研究課題范圍，以教研組為單位，遵照“學(xué)、研、思、踐”四效合一的研修模式整體推進(jìn)。各教研組必須申報3個以上的校本課題，每個課題必須有一個團(tuán)隊（3人）組成課題組成員，每個教師都參與到課題研究中，在研究中工作，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提升。在課題研究中，堅持常規(guī)訓(xùn)練、過程反饋、評價導(dǎo)向、反思調(diào)整；著力整合個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素，讓年輕教師在“做中學(xué)”，親身經(jīng)歷課題研究的過程，促進(jìn)教師的能力提升。

[注]本文系江蘇省職教學(xué)會專項課題，編號：2013256《基于技能競賽背景下的中職“80后”專業(yè)師資培養(yǎng)研究》的研究成果。