北京 袁俊娥 張洪穎

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的一種教學(xué)形式。從實質(zhì)上講，英語實踐教學(xué)就是讓學(xué)生在真實、半真實情景中，運用所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識進行聽、說、讀、寫、譯等技能實踐的過程。實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)和政策導(dǎo)向

1.理論基礎(chǔ)

馬克思主義哲學(xué)實踐觀為高職院校大學(xué)英語實踐教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)?！白鳛橐环N現(xiàn)實的活動，實踐涵蓋了人的全部生活；人的本質(zhì)在于實踐，沒有實踐就沒有人的發(fā)展，實踐決定著認識活動；實踐具有能動性，意味著變革和改造。英語屬于一種語言，語言的工具性要求必須開展實踐教學(xué)。”教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論為實踐教學(xué)提供了另一理論支撐。建構(gòu)主義理論強調(diào)環(huán)境情景的重要性，認為人是認知的主體，關(guān)于外部世界的知識是人與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起來的；此外，建構(gòu)主義還特別強調(diào)建構(gòu)行為應(yīng)是能動、主動的。所以，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)十分突出學(xué)習(xí)者的主動參與、情景的真實創(chuàng)設(shè)、資源的充分提供和對問題的深入探究。為了創(chuàng)設(shè)真實的情景，高職院校英語課程應(yīng)適時開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實、半真實的環(huán)境中練習(xí)使用目標語言。加德納的多元智力理論為實踐教學(xué)提供了又一有力支撐。“職業(yè)學(xué)校學(xué)生與進入重點高中的學(xué)生的差異是在智力類型方面，而不是智力的水平方面,在人的7種智力元素中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜好通過觀察和動手學(xué)習(xí),實踐課的教學(xué)效率一般都比理論課好。”

2.政策導(dǎo)向

除了具備扎實的理論基礎(chǔ)外，國家的文件政策也為高職公共英語開展實踐教學(xué)的必要性作出了很好的詮釋。2006年11月教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。教育部2010年7月制訂的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）第3部分第11章人才培養(yǎng)體制改革中也提到：注重知行統(tǒng)一，“堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效?！?014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面要“加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。”教育部等六部門2014年6月《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，體系建設(shè)的重點任務(wù)之一建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系中提到，要“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。加強科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)思維和實踐能力教育，加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)》以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性?！薄氨菊n程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力?！庇纱丝梢?，無論理論依據(jù)還是政策導(dǎo)向，都為高職公共英語開展實踐教學(xué)提供了有力支撐。

二、實踐教學(xué)研究回顧

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對實踐教學(xué)，尤其高職公共英語實踐教學(xué)的研究起步較晚。以“高職英語實踐教學(xué)”為關(guān)鍵詞，以“主題”為搜索項，檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫期刊論文，2005年至2014年9月近十年間發(fā)表的期刊論文共227篇，其中，主要是高職商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)英語實踐教學(xué)論文，有關(guān)高職公共英語實踐教學(xué)的不足70篇，且大部分文章是2010年以后發(fā)表的。在2010年以后（含2010年）發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，核心期刊論文11篇（含CSSCI論文3篇）。可見，高職公共英語實踐教學(xué)正在逐漸引起各級教育部門和高職院校的關(guān)注，現(xiàn)有的研究尚處在探討階段，高水平論文和研究成果不多。

國內(nèi)研究內(nèi)容主要分為以下幾個方面：一是以第二課堂活動為主探討高職公共英語實踐教學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的高職英語實踐教學(xué)；三是基于某種單一理論或理念的高職英語實踐教學(xué)，如多元智能理論、職業(yè)教育理念、職業(yè)能力培養(yǎng)等；四是高職公共英語實踐教學(xué)體系探討，以《高職院校英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建》（江蘇省職業(yè)教育教改課題部分成果）為典型代表。

2.國內(nèi)研究的特點與不足

目前，國內(nèi)對高職英語實踐教學(xué)的研究存在如下特點和不足：第一，主要模仿國外實踐教學(xué)模式，一部分模仿美國社區(qū)學(xué)院開放性實踐教學(xué)模式，以朱紅英（2013）發(fā)表在核心期刊《教育與職業(yè)》上的《高職英語開放性實踐教學(xué)模式開發(fā)與實踐》為代表。另一部分參考德國以企業(yè)為主導(dǎo)的雙元制模式。根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)置典型工作場景模擬，以國家體育總局項目子課題“以實訓(xùn)基地為平臺探索優(yōu)秀運動員英語實踐教學(xué)模式的構(gòu)建”，北京市人文社科課題“工學(xué)結(jié)合理念下高等職業(yè)英語課程體系研究與實踐”和紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的院級課題“融ESP與EGP為一體的高職公共英語課程改革與實踐”為代表，缺乏符合中國高職學(xué)生實際的模式探討。第二，現(xiàn)有研究的主要依據(jù)為教育相關(guān)部門政策、文件精神和教育教學(xué)理論，基于對用人單位需求分析和學(xué)生英語學(xué)習(xí)個人需求分析的幾乎空白，即實踐教學(xué)的教學(xué)目標不夠明確、統(tǒng)一，不能將實踐教學(xué)改革的成果進行更大范圍的推廣。第三，重理論輕實證、重微觀輕宏觀。整體上以理論探討為主，實證研究較少，尤其通過實證方法對實踐模型的實際效果進行探討的更是微乎其微，僅有1篇論文提到了實踐教學(xué)的成效，嚴重缺乏量化的成效分析；即便有些研究采用了實證方法，但還存在考量因素較少，實證設(shè)計很多還處于單因素實驗設(shè)計階段；再者，實驗數(shù)據(jù)收集的手段還較單一，大多停留在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上；最后，作為實證研究重要一環(huán)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計也少有采用多元方差、回歸、因子分析等高級統(tǒng)計學(xué)手段。由于各種因素的制約，現(xiàn)有的研究以微觀研究為主，內(nèi)容只涉及高職英語實踐教學(xué)的某一個或幾個方面，對實踐教學(xué)體系整體構(gòu)建的研究缺乏，即使作為最高水平的江蘇省教改項目“高職院校大學(xué)英語實踐教學(xué)研究”研究成果的核心期刊論文《高職院校英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建》中也只是從教學(xué)目標、教學(xué)平臺與環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)時安排、教學(xué)評價五個方面探討了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，并未從定性或定量角度說明研究的成效。另外，不同高職院校實踐教學(xué)探索的深度和廣度不同，廣東、江蘇、浙江等南方省份高職院校的實踐教學(xué)探索方面的論文顯著多于其他省份。由此可見，目前我國高職公共英語實踐教學(xué)體系尚有很大研究空間，尤其缺乏實證研究驗證改革的成效。

三、高職公共英語實踐教學(xué)研究的建議

鑒于目前國內(nèi)學(xué)者對高職公共英語實踐教學(xué)研究的特點和不足，對未來進行公共英語實踐教學(xué)研究提出如下建議：

第一，探索研究符合中國高職學(xué)生特點及中國國情的實踐教學(xué)體系。由于最初職業(yè)教育的定位為?？?，所招收學(xué)生的英語水平普遍較低，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等，這與國外把職業(yè)教育作為一種教育類型而接收到的學(xué)生相比，有很大不同與差距。因此，不能盲目模仿國外的職業(yè)教育模式，而需要研究符合中國高職學(xué)生特點及就業(yè)需求的實踐教學(xué)模式。

第二，以需求分析為基礎(chǔ)探索適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足本地區(qū)各行各業(yè)對人才的英語特殊需求的實踐教學(xué)模式。由于高職高專院校多為地區(qū)性院校，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強的行業(yè)針對性和經(jīng)濟地區(qū)性，因此，英語實踐教學(xué)也必須結(jié)合本地區(qū)的實際特點，從實實在在的調(diào)研、需求分析入手，摸索適合本地區(qū)人才英語需求的實踐教學(xué)模式。

第三，加強實踐教學(xué)成效的實證研究，為實踐教學(xué)的推廣及獲取政策和資金支持提供支撐，從而提升實踐教學(xué)質(zhì)量，真正達到國家相關(guān)文件規(guī)定的要求。由于高職英語教師普遍較年輕，授課任務(wù)繁重，加上其他各種主客觀因素，導(dǎo)致在英語實踐教學(xué)方面缺乏實證研究，尤其缺乏系統(tǒng)性的實證研究，若能將實踐教學(xué)的成效進行量化分析，相信會對更多高職院校的公共英語實踐教學(xué)有借鑒意義。

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