張黎君，武永平

（西安理工大學 人文與外國語學院，陜西 西安 710054）

一、引言

進入新世紀以來，基于信息技術的外語教學已經(jīng)成為當前高等學校外語教學的主要實踐方法。在線教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育技術在教育改革中的創(chuàng)新性引起廣泛關注，新技術運用的論文頻頻見諸于媒體，但有關研究教學媒體的發(fā)展歷史表明，新媒體為教學改革帶來的實際效果與預期效果之間存在著一定的差距，“網(wǎng)絡英語教育”推行與高投入密切相關，否則，英語學習的“耗時低效+信息技術高投入浪費”會對中國的英語教育產(chǎn)生雪上加霜的影響。

信息技術與外語教學本質(zhì)的關聯(lián)性為信息技術與外語教學的交融、整合提供了邏輯可能。但是，我國電化教育創(chuàng)始人南國農(nóng)先生始終堅持“電化教育姓教不姓電”的觀點，強調(diào)一切教育技術其最終目的是為了教學和人才培養(yǎng)，絕不是一味追蹤技術。因此開展“基于網(wǎng)絡英語教育模式下的英語語言自主學習的有效性”研究，既有學術價值，亦具有現(xiàn)實意義；既是英語教學改革研究的熱點，也是教育技術界的共同話題。外語界和教育技術界的全體同仁，必須腳踏實際地研究網(wǎng)絡媒體與英語教與學的效果，探索規(guī)律，切實提高學生英語語言應用能力。

二、影響有效性的要素分析

2004年，教育部啟動了新一輪大學英語課程教學改革，從教學目標、教學模式、教學評估三個方面提出了大學英語教學改革的總體思路。教育部組織高等教育出版社、外語教學與研究出版社等4家出版社開發(fā)了大學英語課程網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，拉開了中國大學英語教學改革的大幕，不少的高校建立了自主學習中心。自主學習中心是建立在計算機和網(wǎng)絡基礎上的一種全新的教學環(huán)境，因此這一教學環(huán)境就必然產(chǎn)生更加廣泛的學習空間和提供更加豐富的學習資源。十多年來的實踐表明，許多自主學習中心對促進和提高學生的獨立學習能力起到了一定的作用，積累了不少經(jīng)驗。但是，部分學習中心也存在一些問題，比如有些中心匆匆興建，沒有廣泛了解學生需求，使得購置的大量書籍、資料和設備處于閑置狀態(tài)，導致中心應有的效能不能正常發(fā)揮；還有些中心的籌建完全是跟風趕時髦，沒有明確的目標，造成大量資金浪費。按照計算機（電子設備）使用壽命6年計算，自主學習中心的設備須重新更新，能否拿出足夠的數(shù)據(jù)證明自主學習中心的作用，獲得學校再投入資金值得思考。

1.政策要素

2007年，教育部新的《大學英語課程教學要求》將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高了綜合應用能力；改革現(xiàn)在的教學模式，推行計算機（網(wǎng)絡）、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式；改革大學英語四、六級考試，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一測評教學結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學全過程整體監(jiān)控和評價上來。

教育技術對外語教學的作用，主要是優(yōu)化外語教學。新一輪大學英語教學改革從教學目標、教學模式、教學評估三個方面的改革思路來說，均與教育技術相關，聽說訓練離不開語言實驗室的支撐；特別是有關推動新的教學模式方面，通過計算機等輔助手法為學生營造一個真正契合學生需求的語言教學環(huán)境，建議學生在計算機上學習所獲得學分的比例占英語學習總學分的30%-50%。其首次以文件形式確定了外語教育技術用于教學的量化指標，可以理解為新一輪大學英語課程教學改革的亮點之一；四、六級考試改革，實施網(wǎng)考，外語教育技術責無旁貸。但在《大學英語課程教學要求》頒布實施中，考慮到全國高校教學條件的不平衡因素，學校的自主性和可選擇性很大，政策的剛性問題不強，成為影響網(wǎng)絡英語教育有效性的重要因素。建議教育部出臺與《大學英語課程教學要求》相配套的新的指導性文件（包含硬件條件學生的人機比、教師的考核等細則），保障大學英語網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的有效進行。

2.學生要素

以大學英語課程覆蓋對象為本科一二年級學生（1-4學期）為例，目前很多大學（西部高校、省屬高校）的大學英語課程課時為256學時左右，總學分16個學分（211高校的大學英語課總學分8-12學分），要在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務，達到《大學英語課程教學要求》規(guī)定的一般要求或較高要求。目前，學習內(nèi)容大多圍繞教材和考試的局面改變不大，學生根據(jù)自己的需要主動學習和主動發(fā)展的余地不大。學生永遠是提高教學質(zhì)量的主力軍，如何調(diào)動學生學習英語的積極性，是改革成功的關鍵要素。外語學習是艱辛的。學習的動力不僅要來自生活和工作需要，而且要來自對外語本身的興趣。自主學習的概念與我們常說的“自學”不完全是一回事,因為自主學習在教學上的主要特點是教師的參與。學習者自主性的提高并非意味著教師是多余的或者放棄對課堂教學的控制。相反,由于學習自主性是在學習過程中不斷培養(yǎng)而獲得的,需要不斷的“教育干預”。因此,教師在利用網(wǎng)絡環(huán)境開展大學英語教學活動的任務是在教學過程中把“教”的責任越來越多地轉(zhuǎn)向?qū)W生,變?yōu)閷W習者“學”的責任。其轉(zhuǎn)換方式要靠“授人以漁,而非授人以魚”,培養(yǎng)學生自給自足的能力,要求網(wǎng)絡英語教學的硬件條件的建設與利用，資源建設的實用性、自主學習的安排等不能忽視了服務對象和規(guī)定的學習時間。各校在考核大學英語教學教改成果時，一定要考核在教師的指導下，16或12個學分內(nèi)信息技術與大學英語課程的整合實踐效果。

3.考試要素

實踐表明,大學英語四、六級考試的測試內(nèi)容對學生學習的影響大于教師的說教。在當下處處有評價，時時需要考試的時代，課堂內(nèi)的任何改革都不能脫離考試而獨存。我們面臨的實際是考什么，學什么。應試教育對教師、學生的烙印在短時間內(nèi)是難以消除的，許多大學生為應付四、六級考試拿到證書，急功近利的情形普遍存在。

大學英語教師發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的強大教學測試功用，實現(xiàn)學習目標個性化，輸入輸出多樣化，學習訓練趣味化，交際互動網(wǎng)絡化，分析反饋即時化的特點，對于打破目前教學以應試能力培養(yǎng)為主要目標的傳統(tǒng)教學模式，跳出片面?zhèn)魇谡Z言知識的怪圈，全面以英語為工具獲取專業(yè)所需信息的教學目標具有特別重要的意義。

一般來說,測試內(nèi)容對學生學習的影響往往大于教師的說教,“要改變學生的學習方式,就要改變測試的方法。”國家試推行的全國大學英語四、六級機考和學校開展的外語無紙化考試，對提高學生利用網(wǎng)絡學習英語的有效性具有很好的推動作用。目前“要改變學生的學習方式,改變測試的方法，更要改變測試的內(nèi)容”。借鑒全國普通話機測的經(jīng)驗，英語校內(nèi)聽說考試采用機考方式，每次考試時間為15分鐘，考題設4個大題，第一題：讀50個英語單詞；第二題：讀50個英語短語；第三題：讀一篇英語課文（選自本學期的教材）；第四題：3分鐘說文（用英語表達，話題圍繞教材內(nèi)容，考前3分鐘抽簽，可準備2分鐘）。前三道題由計算機軟件系統(tǒng)判分，第四題由老師判定?？荚嚲o緊圍繞教材，考察學生說的能力，學生學習有興趣，考試輕松。通過改革英語評價制度，使考試回歸手段本位，英語教學回歸交流工具的本位，否則一味的練習、考試，仍會把學生對英語學習的熱情熄滅。

4.資源要素

“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木，水積而魚聚，木茂而鳥集?！辟Y源的質(zhì)量、數(shù)量、適合學生的程度等是網(wǎng)絡英語自主學習效率保障的先決條件。余勝泉老師在其著述中對教學資源的定義是：教學資源包括教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等組成部分。AECT2005年對資源的定義描述為，資源是指經(jīng)過設計的，能幫助學習者的人、工具、技術、材料。目前的教學實踐表明,網(wǎng)絡資源（教學資源、學習資源）是傳統(tǒng)課程在教學內(nèi)容、手段、對象、時間及空間等層面的延伸和拓展，對傳統(tǒng)意義教學理念和教學實踐產(chǎn)生極大的沖擊和影響。

當下，云資源概念的提出與推廣，使大學英語教學資源建設和新的教學方式發(fā)生飛躍。谷歌和維基百科的云計算給教育帶來了一種以“自組織學習環(huán)境（學習者自行創(chuàng)建學習環(huán)境并實現(xiàn)自主學習）”為特征的新型學習方式。國家教育云基礎平臺建設和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年)》提出實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，建設教育云資源平臺，建設20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程及其資源，充分整合和利用各級各類教育機構(gòu)的信息基礎設施，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環(huán)境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構(gòu)。必將解決長期困擾教育資源共享存在的規(guī)范化、標準化、兼容性、條塊分割、低水平重復建設等問題，實現(xiàn)不同的資源服務體系互通互聯(lián)。同時，明確了教育資源建設應用的權(quán)責關系，資源擁有者的權(quán)益得到有效保障，保障了各方的利益不受侵害。另外，隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡的個人不是被動而是作為主體參與到互聯(lián)網(wǎng)中，個人在作為互聯(lián)網(wǎng)的使用者之外，還同時成為了互聯(lián)網(wǎng)主動的傳播者、作者和生產(chǎn)者。大學英語網(wǎng)絡學習更是如此，學生是自主學習資源最佳的信息反饋者,也是其學習需求的最佳分析者。學習平臺為學生提供材料,學生上傳學習資源，對自己的學習承擔起更多的責任而逐步實現(xiàn)自主學習的目標。

5.技術要素

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的傳播技術發(fā)生了革命性的變化，完全滿足了海量流媒體信息資源的傳播、存儲、編輯、調(diào)用、人機交互、展示于統(tǒng)一平臺，從而形成了網(wǎng)絡傳播的獨特優(yōu)勢，有效利用好網(wǎng)絡的特性為教育教學服務的技術條件完全成熟。但是，我們必須認真思考并回答“為什么我們的教育信息化越來越發(fā)展，而教育技術學卻越來越衰弱？ ”這個被稱之為中國教育技術學的南國農(nóng)之問。教育技術界的“南國農(nóng)先生之問”表明，現(xiàn)今是個不缺技術的時代，重點和難點是下大力氣解決技術與教育的融合問題。融合的途徑有多種，以信息的搜索為例，目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息已是海量，搜索引擎是互聯(lián)網(wǎng)上不可或缺的工具和基礎應用之一。因此大學英語網(wǎng)站要充分運用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎為我所用，建立英語教學資源導航系統(tǒng)，除了對國家級、省級大學英語精品課程單獨作導航外，對其余公共英語網(wǎng)站應分類予以展示，方便教師、學生的查詢；同時必須對相關網(wǎng)站標注其網(wǎng)站名稱、主辦單位、國家（地區(qū)）名稱、語種等信息和對該網(wǎng)站的簡介、關鍵詞標引等信息，提供導航系統(tǒng)內(nèi)的檢索功能，方便獲取信息資源。

再如“記憶外包”的問題，隨著技術的發(fā)展，學生在現(xiàn)實生活中，出現(xiàn)了大量的“記憶外包”現(xiàn)象。以手機為例，使用手機后，大多數(shù)人不再記憶電話號碼，號碼存入手機由手機記憶，簡稱“記憶外包”。英語學習中，絕不倡導“記憶外包”，鼓勵學生充分運用網(wǎng)絡平臺的人機交互功能，對話、朗讀強化記憶。

三、對策與建議

中國教育正承受著太多的詬病，英語教學更是首當其沖，特別是高考英語改革方案推出，引起學校英語教育的存廢之爭。在經(jīng)濟全球化背景下，我國從人口大國走向具有國際競爭力的人才大國，把外語教學納入國民教育體系，是我國學歷教育的基本要求，通過國民教育，培養(yǎng)能夠參與、分享并促進人類進步的世界公民，是我國發(fā)展的需要，也是一個大國對世界的負責態(tài)度。對于大學生及研究生這些高級人才來講，熟練掌握外語與母語是同等重要的，改革開放以后，英語便肩負此任，得英語者得天下已成共識，英語教育不可或缺。但面對來自社會的批評，進行理性的思考和分析，我們的英語學習，一個大學生，從初中、高中到大學二年級，英語學齡均在8年以上，學生不能用英語同別人交流，英語學習便是一種折磨。在傳統(tǒng)的外語教學過程中,教室、教師和學生是教育的主要承擔者，教師、課本、錄音和錄像是教學資源的主要來源，老師在講臺上面講，學生在課桌上記筆記，老師是講課主體，學生是課堂上的聽眾，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，這種教學方法很難達到提高語言能力的目的，聽說能力難以產(chǎn)生實質(zhì)上的突破。網(wǎng)絡英語學科平臺的建立，構(gòu)建了大學英語教學的教、學、考、管、練、評、研的一體化外語環(huán)境。大學英語網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了教學目標和過程的個性化、教學內(nèi)容輸入輸出多樣化、學習訓練趣味化、交際互動社區(qū)化、分析反饋及時化、教學工具智能化、人才培養(yǎng)國際化、教師教研一體化，為學生提供了一個良好的學習氛圍，為老師提供了一個創(chuàng)新的語言教學環(huán)境。

Blended Learning(混合學習)是關注如何發(fā)揮網(wǎng)絡學習優(yōu)勢，獲得最高效率而投入最低的學習方式。其本質(zhì)內(nèi)涵為：以學習過程、效果最優(yōu)化為目的；在教學過程中以教師為主導，學生為主體，始終關注兩者的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

目前網(wǎng)絡自主學習效率低下的現(xiàn)象已是我國網(wǎng)絡教育中一個普遍的問題，推廣Blended Learning學習模式，可以提高網(wǎng)絡自主學習的效率和質(zhì)量，保持大學英語網(wǎng)絡教育可持續(xù)的發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境中的大學英語教學倡導開放和互動的教學模式，教師的角色是多種的、職責也是多方面的。教學改革的實踐證明，要發(fā)揮好教師的主導作用，需要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)變、從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變、從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡化教學環(huán)境中，學生既可以根據(jù)自己的需要學習，教師也可以在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生提供更多的信息化和系統(tǒng)化的知識。目前英語教學網(wǎng)絡平臺的教育不是取代傳統(tǒng)學校的英語課程和面授教學，而是教師面授仍為主，學生課后訓練由網(wǎng)絡自主學習來完成。

另外，要培養(yǎng)適合于學習者自身的學習策略和元認知學習策略。外語教師要有意識地加強對學生這方面的訓練指導，學生自身也要通過學習相關理論，有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力。

大學英語教學指導委員會、英語教學研究會等各類機構(gòu)，應擔負起研究和提供政策咨詢的責任，在全國高校開展國家級、省級教學質(zhì)量工程項目的追蹤，如教學成果獎、精品課程、教學團隊、教學示范點等項目對教學改革產(chǎn)生的實際影響究竟如何？決不可把教學質(zhì)量工程項目作為宣傳的標簽，研究《大學英語課程教學要求》頒布以來，高校大學英語教學的實際效果和存在的問題，包括網(wǎng)絡英語教育涉及的硬件環(huán)境、管理措施、自主學習中心效能發(fā)揮問題，形成書面意見，改進大學英語教學改革工作。四、六級考試委員會，應下大力氣深入調(diào)查研究，推動英語教育評價制度改革，使考試回歸手段本位，英語教學回歸交流工具本位，提高學生的語言應用能力。

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[2]靳曉燕.一味練習、考試，會澆滅學生熱情[N].光明日報,2013-1-15.

[3]本刊編輯部.云,成就更自主的學[J].上海教育,2013(11).

[4]任友群,程佳銘，吳量.一流的學科建設何以可能?——從南國農(nóng)之問看美國七所大學教育技術學科建設[J].電化教育研究,2012(6).