田曉燕

（山東省昌樂一中，山東 濰坊 262400）

山東省昌樂一中是一所歷史悠久的名校，建校于一九三八年。這里有參天古樹，這里有吳池清泉，這里有綠樹掩映下的四合院，這里有紅旗飄飄的新世紀廣場，這里有一屆屆校友捐贈的泰山石，這里更有勤奮好學的學子，從這里走出過院士，走出過將軍，走出過學者，走出過作家……這一切得益于學校緊跟時代的步伐，大膽創(chuàng)新，勇于改革，靈活調(diào)整教學模式。如今，學校在全省率先實施翻轉(zhuǎn)課堂，變單調(diào)枯燥的課堂教學為豐富多彩的教學活動。下面與同仁們分享一下筆者在高中語文閱讀課實行翻轉(zhuǎn)課堂的收獲。

一、自學質(zhì)疑階段和訓練展示階段進一步提高了學生的主體地位

實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生的主體地位更是得到了前所未有的體現(xiàn)。在自學質(zhì)疑階段，由課代表負責主持，安排本節(jié)課的學習任務和解說各環(huán)節(jié)的要點，各小組長掌控本小組的學習進度及學習情況，小組成員在自主學習中產(chǎn)生的疑問由本組討論解決，本小組不能解決的由課代表收齊提交給老師，真正將課堂變成了學堂。而且在每一個環(huán)節(jié)中，學生個人的自學質(zhì)疑永遠是第一位的，即使觀看微課也是個人行為，討論是針對最后自己確實不能解決的問題而進行的環(huán)節(jié)，正如當代著名哲學家、學者、作家周國平在《做自己的朋友》中說的：“人生在世，不能沒有朋友。在所有朋友中，不能缺了最重要的一個，那就是自己。缺了這個朋友，一個人即使朋友遍天下，也只是表面的熱鬧而已，實際上他是很空虛的。一個人是否是自己的朋友，有一個可靠的測試標準，就是看他能否獨處，獨處是否感到充實。如果他害怕獨處，一心逃避自己，他當然不是自己的朋友?！盵1]自學質(zhì)疑階段正是這段話的具體體現(xiàn)，學生在自學質(zhì)疑過程中是否能夠堅持自學，不去打擾他人，不受他人干擾，是否學進去了，是否有收獲，討論過程中是否有自己的見解，是真正的充實還是“表面的熱鬧”，這就決定了他是否有“最重要的”、不能缺少的朋友——自己。

在訓練展示階段，老師針對學生在自學質(zhì)疑階段提供的最終疑問進行解答，如果是大面積生成的問題就讓學生再次討論，集體解答；如果是個別小組生成的問題就個別輔導。這樣既節(jié)省了大多數(shù)學生的時間，又真正做到了因材施教。如學習黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》時，[2]多個小組提出了“如何賞析詩化的語言？”在訓練展示階段，筆者先出示問題，讓同學們討論，自我解決（因為課下他們可以查閱一些資料），筆者再做補充，完善鑒賞角度及基本的答題思路；還有個別小組提出“寄情于物與情景交融的區(qū)別”，筆者就選擇時間在他們討論點評時單獨解答。在這節(jié)課上還要配備練習來檢測學生在自學質(zhì)疑階段的學習效果，主要以學生自我練習、自我點評為主，老師僅作點撥，真正成了名符其實的“導演”。

華東師范大學教授周彬說過：“師生情感深度決定課堂教學效度。師生關(guān)系好了，你上課差一點也沒有關(guān)系，學生可以理解你，也可以通過自學來彌補；師生關(guān)系差了，你上課效果再好，學生會抵觸你，通過自學來抵消教學效果。我們關(guān)心課堂教學效果，但卻忽略生活中的師生關(guān)系，殊不知師生關(guān)系是皮，教學效果是毛，皮之不存，毛將焉附！”[3]而翻轉(zhuǎn)課堂拉近了師生關(guān)系，老師真正走下講臺，走進學生，與他們一起交流，一起討論，由高高在上的老師轉(zhuǎn)變成他們的朋友，讓教學效果這張“毛”更緊地貼在師生關(guān)系這張“皮”上。

二、課堂容量加大，增加了學生的閱讀量

中國教育學會副會長朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于它的閱讀水平。每個人的閱讀水平，構(gòu)成了一個民族的閱讀高度，決定著一個民族的精神高度。從根本上說，一個民族、一個國家的競爭力不是取決于它的物質(zhì)力量，而是取決于它的精神力量；而一個國家、一個民族的精神力量，不是取決于這個民族的人口數(shù)量，而是取決于它的閱讀的力量?！盵4]而翻轉(zhuǎn)課堂為同學們的閱讀提供了方便。同樣一份導學案，普通班需要兩節(jié)課甚至更多的時間完成，而翻轉(zhuǎn)課堂實驗班只需要一節(jié)半課的時間就能處理好，剩下的那半節(jié)課時間就可以根據(jù)情況進行閱讀，如學習楊子的《十八歲及其他》時，[5]筆者又在普通班學案后面附上了節(jié)選的第四節(jié)《戀愛》，不僅讓學生閱讀，而且還讓學生就高中談戀愛現(xiàn)象做了辯論，引導學生正確認識早戀現(xiàn)象；學習《赤壁賦》時，[6]后面筆者又追加了蘇軾的《記承天寺夜游》[7]，再次強化了《赤壁賦》的寫作方法——用虛實聯(lián)想的方法構(gòu)思精美華章，而且讓同學們加深了對蘇軾人生觀的理解……這不僅僅是為寫作積累了方法，而且也增加了學生的閱讀量，為學生的精神成長注入了力量，對學生的人格塑造起到了潛移默化的作用。

三、變單調(diào)的大作文寫作為學生感興趣、有法可依的小片段練習

在自學質(zhì)疑階段，老師已經(jīng)將重難點進行了講解，而對重難點的突破需要同學們的實踐。寫作是令同學們頭疼的一個問題，而翻轉(zhuǎn)課堂為將大作文分解成小片段練習提供了時間，加大了練習力度。老舍的《想北平》[8]、劉亮程的《今生今世的證據(jù)》[9]、郁達夫的《江南的冬景》[10]和黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，都是抓住熟悉的、生活中的細小事物來作為寫作謳歌的對象，寓深情于細微，這些文章告訴學生要善于觀察生活、感悟生活，生活中有很多很好的寫作素材，所以學習這些文章時，分別練習寫作了兩個以思鄉(xiāng)為主題的小片段：一是借鑒它們選材上的方法，用“故鄉(xiāng)的美我說不出，但……”的句式反復詠嘆寫三個排比句；一是借鑒它們的句式，如《故鄉(xiāng)的榕樹》第四段，“我懷念從故鄉(xiāng)的后山流下來，流過榕樹旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鵝卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嘎嘎嘎地追逐歡笑的鴨子；我懷念榕樹下潔白的石橋，橋頭兀立的刻字的石碑，橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子。那汩汩的溪水流走了我童年的歲月，那古老的石橋鐫刻著我深深的記憶，記憶里的故事有榕樹的葉子一樣多……”用“我懷念……”開頭寫三個排比句。學生寫作積極踴躍，把自己家鄉(xiāng)的美景一股腦兒地寫出來，文思泉涌，這是以前所未有的，原因就在于他們知道寫什么，怎么寫了。而這一切全得益于翻轉(zhuǎn)課堂。

四、整合課程，為書法、朗誦、演講、讀書報告會等活動空出時間

翻轉(zhuǎn)課堂的特點（兩段式教學）要求老師們對課文進行整合，因此老師可以按某一個標準整合課文，如按語言、構(gòu)思技巧、選材與剪材、寫作結(jié)構(gòu)、題材或體裁等，選一篇自學質(zhì)疑，其余篇目作為訓練展示，這樣不僅減輕了學生的學習負擔，而且突出了重難點，加大了閱讀量，達到了舉一反三的效果，還拓寬了學生的知識面。如學習魯迅的《祝福》時，[11]可以將蕭紅的《呼蘭河傳》節(jié)選章節(jié)《小團圓媳婦之死》（或全文）作為練習，來探究小團圓媳婦之死的根源，這樣不但拓寬了同學們的閱讀面，而且讓學生清晰地認識到封建禮教迫害下舊中國婦女的悲慘命運，幫助他們樹立正確的歷史觀和人生觀。這樣的整合，我們不但沒有少學課文，而且還節(jié)省了時間，學生可以利用節(jié)省下來的語文課時間挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的才能，展現(xiàn)他們的技能：觀看書法微課，在大師的指導下有針對性的練習書法；觀看朗誦微課，在名師的點撥下抑揚頓挫的朗誦文章；開展讀書報告會，展示自我風采；開展演講活動，激揚人生。這些活動反過來又增強了學習語文的興趣，讓語文學習收到事半功倍的效果。

五、在線檢測幫助老師統(tǒng)計答題情況，輕松了解學情

老師可以把字音、字形、字義、語病、標點、排序等基礎(chǔ)知識變成選擇題，上傳到“發(fā)布試卷”里，平臺會自動判斷對錯，并做出詳細的答題情況統(tǒng)計，包括哪一個同學選了哪一項、這個班級的對題率等，讓我們對學生的學習情況一目了然。目前，非選擇題還不能判斷，但我們可以將它們附上分值，在選項上設(shè)置分數(shù)，借此簡單了解?？傊诰€檢測減輕了我們的負擔，而且更準確地了解了學情，讓點撥更有針對性。

實行翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要老師和家長解放思想，轉(zhuǎn)變教學理念。老師們真正做到先學后教，真正讓學生成為課堂的主人，而不是用微課代替一切，只是將從前的課堂上滿堂灌的填鴨式教學變成微課型的滿堂灌的填鴨式教學，換湯不換藥，結(jié)果適得其反。

2013年2月26日《中國教育報》第3版刊登了《一個人的網(wǎng)絡(luò)教學震動了世界——孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學院》一文，這里的“網(wǎng)絡(luò)教學”就是這篇文章中所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新生事物。當然，任何新生事物的發(fā)展都不是一帆風順的，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，它里面也存在一些問題，如自學質(zhì)疑階段的效率問題、試題檢測的形式等。但筆者相信，隨著實驗改革的推進，一切問題都會有辦法解決的，明天的太陽一定會更亮！

馬云說：“很多人輸就輸在，對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及”。翻轉(zhuǎn)課堂這一新生事物，順應了學生的思維，既培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新能力，又方便了我們老師的教學，讓我們更加關(guān)注學生學習中生成的問題，增強了解決問題的針對性。翻轉(zhuǎn)課堂教學是一件藝術(shù)活，成就了學生也成就了自己。

[1]周國平.做自己的朋友[DB/OL].人民網(wǎng)http：//book.sina.com.cn.

[2]丁帆,楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書配套用書《語文讀本（必修一）》[M].江蘇教育出版社，2009.6.

[3]周彬騰訊微博http：//t.qq.com/zhoubin021,2013-9-29.

[4]孫云曉.一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史——朱永新與孫云曉對話錄[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/sunyunxiao.

[5][6][8][9][10]丁帆，楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修一）》[M].江蘇教育出版社,2008,6.

[7]先秦至近代古文釋解（宋遼金元文學編）[DB/OL].http：//www.eywedu.com/sljy/mydoc036.htm.

[11]丁帆，楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修二）》[M].江蘇教育出版社,2008,6.