江蘇省高郵中學(xué) 張晨

適量的板書(shū)能產(chǎn)生好的效應(yīng)，因此，高中英語(yǔ)教師必須緊跟教材內(nèi)容、根據(jù)課時(shí)、目的的需要，因“課”制宜，因班制宜，設(shè)計(jì)合理、適量、高效的板書(shū)。

1.人物、故事情節(jié)介紹的板書(shū)

在講解人物傳記和故事的課文前，先讓學(xué)生閱讀課文并聽(tīng)課文錄音，然后要求學(xué)生根據(jù)教師提供的“部分板書(shū)”簡(jiǎn)要介紹人物或故事情節(jié)。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)課文有整體性了解，有利于培養(yǎng)閱讀理解能力，而且能促使學(xué)生積極思維、組織語(yǔ)句表達(dá)思想。這時(shí)的“部分板書(shū)”實(shí)際上為學(xué)生架起了文字與知識(shí)通往有聲語(yǔ)言的橋梁。例如：在講解The Lost Necklace課文前，教師可以要求學(xué)生自己閱讀課文并準(zhǔn)備口頭簡(jiǎn)要介紹該劇情節(jié)。以下板書(shū)提供了故事的時(shí)間順序和部分詞語(yǔ)：

1)Before the ball(invite sb.to,buy a dress,borrow a necklace from)

2)At the ball(look beautiful,have a good time)

3)On the way home(find sth.gone,look for,borrow 3600 francs)

4)During the next ten years (pay back,work day and night,have little food,have no time to rest,pay off one’s debts)

5)One afternoon ten years later(look old,learn sb’s story,not a real diamond necklace,cost sb.500 francs)

有了以上板書(shū)的提示，學(xué)生在閱讀課文并聽(tīng)完課文錄音后就能夠或者基本能夠說(shuō)出該劇的故事情節(jié)。

2.板書(shū)重點(diǎn)與難點(diǎn)

凡是需要講解、舉例或操練的重點(diǎn)與難點(diǎn)，無(wú)論是新學(xué)的還是以前學(xué)過(guò)而掌握得不太好的，一般也只需要使用“部分板書(shū)”。教師根據(jù)板書(shū)講解、舉例之后，馬上對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)提出具體操練要求。為促使大家都積極思維，參與操練，教師一般先提問(wèn)，然后再手指板書(shū)要求某位學(xué)生口頭完成。由于講解、舉例和操練的全過(guò)程都圍繞板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生的注意力都集中在板書(shū)上，因而突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，為了幫助學(xué)生弄清楚no與not修飾比較級(jí)的區(qū)別，教師口頭舉例并講解：

A.His room is no bigger than hers.(This means his room is not big.It is as small as hers.)

A.His room is not bigger than hers.(This doesn’t tell us whether their rooms are small or big.It only gives us the fact that his room is either as big as hers or smaller than hers.)

教師邊板書(shū)邊講：

no bigger than=as small as

not bigger than=either as big as or smaller than

這樣的板書(shū)指引，學(xué)生既能夠聽(tīng)懂教師的講解與舉例，又能用這兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)比較順利地表達(dá)老師口頭提供的情境。

3.設(shè)計(jì)多方面表達(dá)形式的板書(shū)

使用“部分板書(shū)”時(shí)，動(dòng)詞短語(yǔ)中的動(dòng)詞一般都寫(xiě)主動(dòng)式原形，句型時(shí)態(tài)多用一般現(xiàn)在時(shí)，其它詞組也不寫(xiě)人稱和數(shù)的變化。因此，教師要有意讓舉例和操練的語(yǔ)句在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱、數(shù)、謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)形式、陳述與疑問(wèn)等方面形式多樣。例如：講到“It was my turn to recite.”時(shí)，板書(shū)是：It will be John’s turn to clean the room tomorrow.要求學(xué)生漢譯英的句子是：“現(xiàn)在輪到誰(shuí)發(fā)言了？”(Whose turn is it to speak now?)

又如，講到“We were robbed by that man...”時(shí)，板書(shū)是：rob sb of sth.而舉例與操作的句子卻是：（1）She said a big man had robbed her of her gold necklace on her way home.（2）How much money was the bank robbed of?由于板書(shū)不提供現(xiàn)成的語(yǔ)句，這樣就能夠迫使學(xué)生依據(jù)板書(shū)開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真聽(tīng)講、積極練習(xí)，在形式多變的操作中，不斷強(qiáng)化舊知識(shí)，加深理解新知識(shí)，逐步提高或用英語(yǔ)的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

板書(shū)的設(shè)計(jì)是“一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)”，是對(duì)所有高中英語(yǔ)教師的考驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了獲得理想的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)以及使用合理有效的課堂板書(shū)。

[1]張遴國(guó).高中英語(yǔ)課堂板書(shū)量的把握[J].山東外語(yǔ)教學(xué),1993(02).

[2]佟春麗.高中英語(yǔ)教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇,2010(25).

[3]程慶熙.英語(yǔ)課板書(shū)的種類與方法[J].外語(yǔ)教學(xué),1986(01).