山東省博興縣第一中學 侯福超

元認知是個體對自己的認知活動的認知。元認知由三種心理成分組成：一是元認知知識，只要包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結果等方面的知識；二是元認知體驗，指伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監(jiān)督、控制和調節(jié)。元認知策略分為，計劃策略，監(jiān)督策略，調節(jié)策略三種，對高中英語教學的具有十分重要的意義。

1.元認知策略及其在高中英語閱讀教學的作用

1.1 為學英語閱讀教學提供一個有效的學習方法

一直以來高中英語閱讀學習中，不同的老師有不同的教學方式和學習方法，不同的學生也有不同的學習方法，因此導致了老師不適應學生的學習方法，學生不喜歡老師的教學方式。元認知策略是一個分步驟的有計劃的策略，在高中英語閱讀教學中，為老師在英語閱讀課堂教學中一個好的教學策略從而給學生們提供一個適用有效的學習方法。

1.2 提高英語老師的課堂效率

英語閱讀一直以來對于學生都是一個難題，特別是在文章篇幅大，生單詞較多的時候，學生要閱讀困難，進度慢，從而使得課堂效率不高。元認知策略對英語閱讀教學來說，以實施計劃策略，監(jiān)督策略，調節(jié)策略等有序的步驟來為高中英語閱讀教學提供一個有效的教學方法，提升學生英語閱讀能力，從而提高教師在英語閱讀教學的課堂效率。

1.3 促進高中課堂教學的改革

所謂“滴水石穿”高中英語閱讀課堂教學的元認知策略應用的好的話，將會出現(xiàn)“多米諾骨牌”效應，帶動高中其他如語文，數(shù)學，物理，化學等等課堂教學的改革，為學生學習提供一個好的學習氛圍，促進學校教育的改革。

2.元認知策略在高中英語閱讀教學應用途徑

2.1 應用途徑一

閱讀前的計劃。主要是指英語老師在閱讀課前的教學準備和計劃，比如今天的教學量，教學進度，學生學習量（單詞量，閱讀進度，閱讀篇數(shù)）。

2.2 應用途徑二

閱讀中的監(jiān)控。這個應用的途徑主要是在英語閱讀教學計劃的實施中的監(jiān)控，比如教師教學對自己英語閱讀教學的進度，質量和施行力度的監(jiān)控以及對學生自己閱讀進度，閱讀資料的監(jiān)控。

2.3 應用途徑三

閱讀后的反饋。主要是指元認知策略在英語閱讀應用之后的反思和檢查的應用途徑，通過反饋來看看是否所實施的教學計劃和目的是否達到。以NSEFC必修模塊4 Unit 2 A Pioneer for all people為例，教師可以通過閱讀的文章的后續(xù)問題幫助學生進行反思性評價看看之前的教學計劃的實施是否達到效果。

3.元認知策略在高中英語閱讀教學應用中存在的問題及對策

3.1 對元認知策略的認識不夠

元認知策略雖然得到許多學校教師的認可，但是大部分老師對元認知策略在英語閱讀教學應用的認識還是存在嚴重的不足。因此需要加強學校和老師對元認知策略的認識才能做好高中英語閱讀課堂的教學。

3.2 對元認知策略的執(zhí)行度不足

元認知策略是一個具有層次性，有序性的策略，出現(xiàn)了斷層就算是全功盡棄了。但是目前在高中英語閱讀課堂教學應用中，教師的執(zhí)行力度不夠。比如在一些老師做好了教學策略和實施計劃，但是在執(zhí)行監(jiān)督策略時的執(zhí)行力度不足，從而導致了這個策略的實施在高中英語閱讀教學的效果不佳。對于這個問題我們應該要加強老師對元認知策略的認識，加大實行力度。

3.3 元認知策略沒有根據(jù)實際情況而行

目前高中英語閱讀的學生會中學習能力不同，有的學生閱讀能力強，有的學生對于閱讀比較吃力。但是高中英語老師在閱讀教學課堂的元認知策略實施中，沒有根據(jù)學生的實際情況來進行教學計劃，使得課堂教學收效甚微。對此老師在施行閱讀教學中應該要根據(jù)學生的實際情況來實行元認知教學策略。

4.結束語

元認知策略對高中英語閱讀教學具有十分重要的意義，因此應用好它不僅有利于老師英語閱讀課堂教學效率的提高，更能利于學生英語閱讀水平的提高。

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