吳志平，胡云楚，楊國恩

（中南林業(yè)科技大學(xué) a.材料科學(xué)與工程學(xué)院；b. 理學(xué)院，湖南 長沙 410004）

林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

吳志平a，胡云楚b，楊國恩a

（中南林業(yè)科技大學(xué) a.材料科學(xué)與工程學(xué)院；b. 理學(xué)院，湖南 長沙 410004）

以中南林業(yè)科技大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，分析了影響林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的因素，對如何培養(yǎng)林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力提出了一些意見和建議。

林業(yè)工程；專業(yè)學(xué)位；實踐；創(chuàng)新能力

G643

A

1673-9272(2014)06-0247-03

2014-10-10

湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目：“基于實踐創(chuàng)新能力的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”(編號：JG2011B026)；中南林業(yè)科技大學(xué)研究生教改項目：“基于產(chǎn)品開發(fā)能力的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究”(編號：2011J007)。

吳志平（1971-），男，湖南桃源人，教授，博士，研究方向：阻燃材料研究和研究生教育管理。

專業(yè)學(xué)位研究生是知識經(jīng)濟和現(xiàn)代企業(yè)對高級應(yīng)用人才需求相結(jié)合的產(chǎn)物，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才。我國自1991年起開始在一些高校進(jìn)行非全日制專業(yè)學(xué)位的試點招生，主要招收企事業(yè)單位骨干技術(shù)和管理人員，在職不離崗學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)位研究生課程，并結(jié)合實際工作情況開展畢業(yè)論文工作，畢業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生已在各自的單位發(fā)揮重要作用。2009年教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，對全日制專業(yè)學(xué)位的生源和培養(yǎng)目的進(jìn)行了明確規(guī)定。決定從2009年起擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。在培養(yǎng)過程中應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。這對于優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求具有重要的意義。

林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)林業(yè)工程領(lǐng)域應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才。林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)去向主要面向林業(yè)工程企業(yè)（如木材加工企業(yè)、林產(chǎn)化工企業(yè)、森林采伐運輸企業(yè)、家具制造與室內(nèi)裝飾公司等），通過企業(yè)調(diào)研，先后走訪了宜華木業(yè)集團、湖南松原化工有限公司、肇慶市德慶上品精細(xì)化工有限公司等木材、林產(chǎn)化工類企業(yè)對林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生人才的需求情況。通過與企業(yè)高層管理人員、技術(shù)骨干的座談，深入探討了企業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生知識結(jié)構(gòu)、實踐動手能力、實踐創(chuàng)新能力等方面的要求。企業(yè)需要的專業(yè)學(xué)位研究生主要從事研發(fā)崗位和生產(chǎn)一線的管理。隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及產(chǎn)品的更新?lián)Q代，要求培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生在具有良好專業(yè)知識的同時，還需具有很強的實踐創(chuàng)新能力。幫助企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，改進(jìn)新工藝，提高企業(yè)的技術(shù)和管理水平。因此在研究生培養(yǎng)階段，重視對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、拓展未來的職業(yè)發(fā)展空間具有重要的意義和奠基作用。

一、影響林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的因素

（一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力不強，創(chuàng)新意識不足

實踐能力和創(chuàng)新意識是專業(yè)學(xué)位研究生素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐能力的提高和創(chuàng)新意識的增強都需要在實踐過程中進(jìn)行培養(yǎng)。為了保障專業(yè)學(xué)位研究生達(dá)到教育部對專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)目標(biāo)的要求，攻讀專業(yè)學(xué)位研究生需具有一定的實踐動手能力和較強的創(chuàng)新意識。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)實踐能力。但目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生為應(yīng)屆本科生，具有較扎實的理論基礎(chǔ)知識，但實踐機會少，實踐創(chuàng)新動力不足，特別是職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)實踐能力有待進(jìn)一步加強。

（二）對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠

在專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)中，仍然采用學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)模式，重視理論教學(xué)，缺少案例教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。在課程考核中注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而沒有突出對考生創(chuàng)新能力和實踐能力的測試，在考生中形成一種重理論、輕實踐的普遍現(xiàn)象。雖然近年來專業(yè)學(xué)位研究生教育中增強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于實踐項目設(shè)計不科學(xué)，綜合創(chuàng)新性實踐項目不多，簡單驗證性實踐項目仍然占有相當(dāng)大的比重，使得實踐效果和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大打折扣，學(xué)生對實踐內(nèi)容興趣不大，在實踐中缺乏主動性和創(chuàng)造性。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺少專業(yè)實踐經(jīng)歷豐富的指導(dǎo)教師

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須與特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟渭夹g(shù)人才或管理人才的要求相適應(yīng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊伍中需要有深厚理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)性師資幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，更需要有充分把握職業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)提升趨勢的實踐型師資作為學(xué)生的職業(yè)入場領(lǐng)路人[1]。在現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位任課教師和指導(dǎo)教師隊伍中，直接從學(xué)校到學(xué)校的教師居多，從學(xué)校到企業(yè)再到學(xué)校的教師較少，集中體現(xiàn)在任課教師的學(xué)歷高，55%以上具有博士學(xué)位，具有較高的理論水平，但具有兩年以上校外生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的教師不到5%，大部分教師沒有或不足一年的實踐工作經(jīng)歷。師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，教師在教學(xué)和指導(dǎo)時重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)（職業(yè)），重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分校內(nèi)導(dǎo)師長期從事理論研究，大多不具備相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗，缺乏對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力，他們習(xí)慣了以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式、方法和手段去培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，對于實踐環(huán)節(jié)不夠重視。有的導(dǎo)師認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)是校外導(dǎo)師的責(zé)任，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師對研究生的實踐環(huán)節(jié)不參與或參與不夠[2]。

（四）專業(yè)實踐基地缺乏，實踐訓(xùn)練機會不多

全日制碩士研究生都來源于應(yīng)屆本科生，缺乏工程實踐經(jīng)歷，因此深入到專業(yè)實踐基地進(jìn)行專業(yè)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，增強實踐創(chuàng)新能力，是專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的必然要求。林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位覆蓋的領(lǐng)域廣（木材科學(xué)與生物質(zhì)材料工程、森林工程與區(qū)域物流、生物質(zhì)化學(xué)加工與制漿造紙工程、膠黏劑與人造板工程等），生產(chǎn)企業(yè)共性小，單一的基地很難滿足林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐訓(xùn)練的要求，而建立多個實踐基地在基地運行費用上將開支較大，學(xué)校拿不出更多的錢投入。而且與石油化工、高分子材料等國有大型企業(yè)相比，目前企業(yè)規(guī)模偏小，研發(fā)力量薄弱，具有獨立研發(fā)機構(gòu)的企業(yè)不多，企業(yè)接納專業(yè)學(xué)位研究生實踐的管理機制還有待進(jìn)一步完善。

（五）“雙導(dǎo)師制”流于形式，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實踐參與指導(dǎo)缺失

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)采用“雙導(dǎo)師制”是由其培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型碩士研究生的獨特培養(yǎng)模式?jīng)Q定的[3]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是為培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才的職業(yè)教育。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)理論性和應(yīng)用性的有機結(jié)合，更加側(cè)重實踐環(huán)節(jié)。而作為學(xué)生指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，由于本身知識結(jié)構(gòu)特點主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)或少量實驗指導(dǎo)，對需要一定實踐平臺的工程實踐指導(dǎo)無能為力，因此必須與一位實踐經(jīng)驗豐富的校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，由校外導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)研究生的校外實踐指導(dǎo)。但目前在林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)中，除少數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實現(xiàn)了真正的“雙導(dǎo)師制”外，大部分“雙導(dǎo)師制”尚流于形式，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一是培養(yǎng)單位沒有充分認(rèn)識到校外導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生實踐指導(dǎo)中的主體作用；二是一些實踐經(jīng)歷豐富的企業(yè)技術(shù)人員由于受職稱、學(xué)歷的限制無法達(dá)到學(xué)校規(guī)定的校外導(dǎo)師要求；三是培養(yǎng)單位與聘用的校外導(dǎo)師單位沒有建立真正的合作關(guān)系，校外導(dǎo)師只是掛名，應(yīng)付培養(yǎng)單位對每個專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）的“雙導(dǎo)師制”要求和學(xué)生畢業(yè)要求，校外導(dǎo)師沒有起到真正的實踐指導(dǎo)作用；四是校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和學(xué)生三方缺乏溝通和交流機會，校外導(dǎo)師沒有真正參與到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，對專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位獲得缺乏話語權(quán)，因而降低了校外導(dǎo)師工作的主動性和責(zé)任心。五是對校外導(dǎo)師的勞動報酬缺乏明確的規(guī)定，挫傷了一部分校外導(dǎo)師工作的積極性。

二、加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

（一）加強本科生實踐動手能力培養(yǎng)和選拔機制創(chuàng)新

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，畢業(yè)生實踐動手能力的高低和創(chuàng)新意識影響著專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。在本科生學(xué)習(xí)階段，除傳授必備的理論知識外，要加強實踐動手能力的培養(yǎng)，結(jié)合所學(xué)的理論知識，開設(shè)一些驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗項目。擴大實驗室向本科生的開放程度，在條件允許的情況下，吸引一批學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師的橫向或縱向科研項目中去，同時積極與企業(yè)聯(lián)系，安排學(xué)生課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)不走過場，真正做到與工人師傅跟班學(xué)習(xí)實踐。在專業(yè)學(xué)位研究生招生選拔機制方面進(jìn)行創(chuàng)新，在復(fù)試時除考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握外，通過給定的實驗項目，要求學(xué)生自己設(shè)計組織實驗來考察學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。

（二）在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中重視實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中應(yīng)以掌握專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以實踐創(chuàng)新能力提高為核心，注重操作技能和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位獲得者最突出的特點，就是他除了具有某種程度專業(yè)基本知識外，還具有解決實際問題的能力。按照教育部對專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)學(xué)位研究生是與職業(yè)需求緊密聯(lián)系的能力培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)立足于對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力（實踐能力）的培養(yǎng)和訓(xùn)練；注重學(xué)生在實踐過程中提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）提高專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師和任課教師的創(chuàng)新素質(zhì)

導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。要提高研究生的實踐創(chuàng)新能力必須加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)[4]。首先，專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要及時跟蹤本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將本領(lǐng)域的最新工程技術(shù)成果以教學(xué)案例、模擬訓(xùn)練等方式引入課堂教學(xué)。不斷完善專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選辦法，在選拔導(dǎo)師時不但要看重學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)造詣，更要看重專業(yè)實踐經(jīng)歷和創(chuàng)新精神，采用請進(jìn)來和走出去的方式，有計劃地組織導(dǎo)師參加省內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)課程，定期安排準(zhǔn)備申報專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的青年教師和現(xiàn)有缺乏實踐經(jīng)歷的研究生導(dǎo)師到生產(chǎn)一線企業(yè)實踐鍛煉，提升校內(nèi)導(dǎo)師的實踐能力和解決實際問題的能力；聘請本專業(yè)領(lǐng)域知名校友、企業(yè)總工等具有一定理論和實踐水平的專業(yè)人員來校擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師或兼職導(dǎo)師。

（四）重視和加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新基地的建設(shè)

重視和加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，為提高研究生實踐創(chuàng)新能力提供良好的平臺。目前湖南省教育廳對高校申報成功的研究生創(chuàng)新基地項目給予了一定的經(jīng)費支持，解決了基地建設(shè)中的一部分經(jīng)費不足問題。研究生實踐創(chuàng)新基地不僅為研究生提供了實踐機會，而且讓研究生更好的了解現(xiàn)代企事業(yè)單位的基本運作模式，為其將來順利進(jìn)入社會打下了良好的基礎(chǔ)[5]?；貫閷W(xué)生將來的就業(yè)提供了更多的選擇；基地為學(xué)校提供了育人場所；學(xué)校和基地在產(chǎn)學(xué)研方面的合作，讓專業(yè)學(xué)位研究生參與基地的生產(chǎn)實踐和科研開發(fā)，將大大促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分利用高校的人才優(yōu)勢和基地的實踐資源優(yōu)勢。解決專業(yè)學(xué)位研究生實踐難，科研脫離生產(chǎn)的問題。同時專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，也離不開采用科研方法解決企業(yè)在生產(chǎn)中碰到的技術(shù)問題。而技術(shù)和管理創(chuàng)新又是解決技術(shù)問題的關(guān)鍵。

（五）充分發(fā)揮企業(yè)合作導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)作用，發(fā)揮“雙導(dǎo)師”的優(yōu)勢

結(jié)合林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)特點，不斷加強碩士導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，建立健全校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”，力求構(gòu)建和形成一支適應(yīng)林業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍。要求全日制專業(yè)學(xué)位校內(nèi)導(dǎo)師不僅具有較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、較強的教學(xué)能力、科研能力外，還必須了解專業(yè)學(xué)位研究生教育的有關(guān)政策和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點，熟悉行業(yè)的實際狀態(tài)和進(jìn)展；有企業(yè)一線科研合作、成果推廣或企業(yè)經(jīng)營管理實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗；校外研究生指導(dǎo)教師從校外研究生創(chuàng)新實踐基地或合作企業(yè)遴選，一般要求責(zé)任心強、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師或具有碩士學(xué)位的工程師，并且所從事的工作領(lǐng)域或研究方向與聯(lián)合指導(dǎo)的研究生的專業(yè)類別領(lǐng)域基本一致或相近。

為了更好的發(fā)揮“雙導(dǎo)師”的優(yōu)勢，校外導(dǎo)師要全程參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程，新一輪的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方案的修訂要積極聽取校外導(dǎo)師的意見，包括領(lǐng)域的研究方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實踐要求及考核評價等。在具體合作培養(yǎng)中，校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和學(xué)生要積極溝通，根據(jù)培養(yǎng)方案制定詳盡的培養(yǎng)計劃，并對研究生的實踐內(nèi)容、實踐方式和考核方式作出具體明確的規(guī)定。由校外研究生指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)研究生的實踐指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師定期到所在實踐基地與基地導(dǎo)師交流，聽取學(xué)生的階段實踐總結(jié)報告，與基地指導(dǎo)老師一起制定和修改下一階段的實踐內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為我國研究生教育的重要組成部分，各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，加強導(dǎo)師隊伍和研究生創(chuàng)新基地建設(shè)，將“雙導(dǎo)師制”落到實處，真正發(fā)揮校外導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)作用。為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才而努力。

[1] 鄭湘晉,王 莉. 關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考[J].學(xué)位與研究生教育，2012,(4):15-19.

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[本文編校：李浩慧]

A Research on the Practical Innovation Ability of Professional Degree Postgraduate in Forestry Engineering Fields

WU Zhi-ping1, HU Yun-chu2, YANG Guo-en1
(1.School of Materials Science & Engineering, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan; 2.School of Science, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

Based on the cultivation of practical innovation ability for professional degree postgraduate in forestry engineering fields of Central South Forestry and Technology University, the influence factors on the practical innovation ability of professional degree postgraduate were investigated, and some advice were provided for the cultivation of practical innovation ability for professional degree postgraduate in forestry engineering fi elds.

forestry engineering; professional degree; practical innovation ability