張仲鳳，陳梓祥，張繼娟

（中南林業(yè)科技大學 家具與藝術(shù)設計學院，湖南 長沙 410004）

基于“三環(huán)遞進”項目群的項目效用提升研究

張仲鳳，陳梓祥，張繼娟

（中南林業(yè)科技大學 家具與藝術(shù)設計學院，湖南 長沙 410004）

構(gòu)建基礎研究、應用研究、開發(fā)研究“三環(huán)遞進”項目群，以基礎研究促進應用研究，以應用研究促進開發(fā)研究，使得學-研-用-產(chǎn)貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終，將理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新，從而發(fā)揮項目群的綜合效用。

研究生；培養(yǎng)體系；三環(huán)遞進；項目群；項目效用

F27

A

1673-9272(2014)06-0099-03

2014-11-21

中南林業(yè)科技大學學位與研究生教育教學改革研究項目：“面向培養(yǎng)體系創(chuàng)新極的研究生科研創(chuàng)新項目效用提升研究”（編號：2013J002）。

張仲鳳（1975-），女，河南新鄉(xiāng)人，教授，博士，碩士生導師，研究方向：家具與室內(nèi)設計研究。

研究生教育是高等教育的最高層次，研究生教育體系作為教育體系的最高層次，肩負著為國家經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。近年來，隨著高等教育的大眾化，研究生招生數(shù)量和招生規(guī)模逐年遞增，致使研究生教育呈現(xiàn)向本科生教育回歸的趨勢[1]。因此，針對研究生供給與需求的脫節(jié)，改革研究生培養(yǎng)體系成為當務之急。本文通過分析當前我國研究生培養(yǎng)體系，構(gòu)建基礎研究、應用研究、開發(fā)研究“三環(huán)遞進”項目群，改革培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價有關(guān)培養(yǎng)體系的三個方面，形成培養(yǎng)體系創(chuàng)新極，以期能夠兼顧研究生科研創(chuàng)新項目的效用廣度與深度，進而切實提升研究生科研創(chuàng)新項目效用。

一、研究生培養(yǎng)體系及其主要構(gòu)成因素

筆者通過對當前研究生培養(yǎng)體系及其主要構(gòu)成因素的調(diào)查與分析，將其歸納為以下三個方面，培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價。筆者現(xiàn)就這三個方面對研究生培養(yǎng)體系進行闡述：

1.培 養(yǎng)規(guī)格

研究生培養(yǎng)規(guī)格作為高校工作的立足點，不僅是學校各專業(yè)培養(yǎng)目標的細化，也是學校制定教學計劃和教學大綱，組織教學、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)。高校按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，使得各專業(yè)人才在經(jīng)過規(guī)定年限的學習后，在知識、能力和素質(zhì)方面能夠達到基本要求。

2.培 養(yǎng)過程

研究生培養(yǎng)是高校工作的側(cè)重點，其內(nèi)容包括：培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計劃的制定、課程設置與課程教學的管理、科學研究以及學位論文工作的開展。在高校研究生培養(yǎng)的整個過程中，課程學習與科學研究二者是并重的，導師指導則貫穿于課程學習與科學研究的全過程，是二者的結(jié)合點。

通過課程學習與科學研究，作為培養(yǎng)過程的終點，學位論文其質(zhì)量高低則是研究生知識、能力、素質(zhì)優(yōu)劣的直接反映?；诖?，研究生培養(yǎng)必須以課程學習為橫向基礎，以科學研究為縱向延伸，形成橫向基礎與縱向延伸交叉的關(guān)系。

3.培 養(yǎng)評價

研究生培養(yǎng)評價是高校建立和健全我國研究生教育質(zhì)量保障和評價監(jiān)督體系的有力措施。通過開展研究生培養(yǎng)評價，加強社會評價，提高教育質(zhì)量，促進競爭發(fā)展，服務和諧社會。研究生培養(yǎng)評價必須以培養(yǎng)規(guī)格為引導，以培養(yǎng)過程為依據(jù)，圍繞課程學習以及科學研究開展，引進有關(guān)激勵與淘汰機制，確保賞罰分明。

綜上所述，培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價是構(gòu)成研究生培養(yǎng)體系的三個主要因素。改革研究生培養(yǎng)體系必須從這三個方面入手，圍繞培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)評價，以培養(yǎng)過程為改革重點，找到教學與科研之間的結(jié)合點，教學與科研兩手抓，實現(xiàn)學寓于研，研寓于學。

二、研究生科研創(chuàng)新項目之于研究生培養(yǎng)體系的作用

研究生科研創(chuàng)新項目作為教學與科研之間的結(jié)合點，對于研究生培養(yǎng)過程的改革具有積極的作用。教學與科研是研究生培養(yǎng)的兩大重點，而研究生科研創(chuàng)新項目則是聯(lián)系教學與科研的紐帶。如何充分發(fā)揮研究生科研創(chuàng)新項目在研究生培養(yǎng)體系中的作用是當前許多高校所面臨的問題。在基于研究生科研創(chuàng)新項目的培養(yǎng)理論和培養(yǎng)實踐方面，當前許多高校都進行過積極的探索。在培養(yǎng)理論方面，宋德武等（2013）探索以建設研究生培養(yǎng)基地為平臺，以科研項目為依托，以“雙導師雙段式”聯(lián)合培養(yǎng)研究生為模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的渠道[2]；在培養(yǎng)實踐方面，吉林師范大學對學?，F(xiàn)有的資源進行科學劃分，按照“優(yōu)先配置優(yōu)勢資源，重點利用強勢資源，深入挖掘新興資源”的原則，設計立體型的支持項目，全力配合“研究生教育創(chuàng)新計劃”的實施。由此可見，研究生科研創(chuàng)新項目作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要載體，在研究生培養(yǎng)體系中的作用越來越重要。然而，雖然研究生科研創(chuàng)新項目的效用廣度已經(jīng)全面涉及到提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)，但是在效用深度上尚未形成逐步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量之勢?；诖?，筆者擬構(gòu)建基礎研究、應用研究、開發(fā)研究“三環(huán)遞進”項目群，從基于“學和研”的基礎研究到應用研究過渡階段再到基于“用和產(chǎn)”的應用研究到開發(fā)研究過渡階段，實現(xiàn)以“三環(huán)遞進”項目群為紐帶的教學與科研的有效結(jié)合，兼顧研究生科研創(chuàng)新項目效用廣度與深度，切實提升研究生科研創(chuàng)新項目效用。

三、基礎研究、應用研究、開發(fā)研究不同科研性質(zhì)項目介紹

1.基 礎研究

基礎研究是以認識自然和社會現(xiàn)象，揭示自然和社會發(fā)展規(guī)律為目的，為獲取新知識、新原理、新方法的創(chuàng)造性研究活動[3]?；A研究注重理論創(chuàng)新，作為應用研究的源泉，高校必須加強對基礎研究的重視，大力發(fā)展基礎研究，切實提高基礎研究的水平。

2.應 用研究

應用研究是以實際應用為目的，為獲取新知識所進行的創(chuàng)造性研究活動[4]。應用研究注重實踐創(chuàng)新，在大力發(fā)展基礎研究的前提下，高校必須發(fā)揮基礎研究對應用研究的促進作用，把理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新。

3.開 發(fā)研究

開發(fā)研究是以實際生產(chǎn)為目的，為開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品所進行的創(chuàng)造性研究活動[5]。開發(fā)研究以應用研究為先導，在理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新的基礎上，高校必須推進開發(fā)研究對應用研究的深化作用，將應用研究成果轉(zhuǎn)化為開發(fā)研究成果。

由此可知，對于基礎研究、應用研究以及開發(fā)研究三者而言，開發(fā)研究以應用研究為先導，應用研究以基礎研究為先導，構(gòu)建“三環(huán)遞進”項目群旨在集成三種不同科研性質(zhì)項目效用，以三者之間的內(nèi)部分力形成項目群外部合力，從而發(fā)揮項目群綜合效用。

四、“三環(huán)遞進”項目群

1.“ 三環(huán)遞進”項目群涵義

“三環(huán)遞進”項目群是基于基礎研究、應用研究以及開發(fā)研究三種不同科研性質(zhì)項目的集成，它們之間不是單向的線性關(guān)系，而是雙向的環(huán)狀關(guān)系?；A研究促進應用研究的發(fā)展，反過來，應用研究同樣也促進基礎研究的發(fā)展，由此類推，從基礎研究到應用研究再到開發(fā)研究，三者之間相互作用，共同構(gòu)成“三環(huán)遞進”項目群。在面向培養(yǎng)體系創(chuàng)新極的研究生科研創(chuàng)新項目效用提升研究的過程中，筆者主要針對研究生培養(yǎng)過程，圍繞教學與科研，從構(gòu)成“三環(huán)遞進”項目群的三種不同科研性質(zhì)項目之間的單向關(guān)系，即從基于“學和研”的基礎研究到應用研究過渡階段再到基于“用和產(chǎn)”的應用研究到開發(fā)研究過渡階段加以闡述，實現(xiàn)學研用產(chǎn)與基礎研究、應用研究以及開發(fā)研究三者之間的有機結(jié)合，使得三者之間形成良性循環(huán)。

2.“ 三環(huán)遞進”項目群之于研究生培養(yǎng)體系的實現(xiàn)機制

（1）基礎研究到應用研究過渡階段

基礎研究到應用研究過渡階段必須注重“學和研”，也即是理論創(chuàng)新到實踐創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。因此，優(yōu)化課程設置、改進教學方法、加強導師隊伍建設成為這個階段改革的必經(jīng)之路。就項目而言，項目能否順利實施依賴于研究生對其專業(yè)知識的掌握程度以及運用程度，課程學習是專業(yè)知識積累的先決條件，而課程設置在某種程度上則決定課程學習的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課程設置要求，其一，高校的課程設置要體現(xiàn)廣度和深度；這意味著，研究生在項目實施階段，擁有可供選擇的綜合性課程。有時候，項目的順利實施并不僅僅取決于整個項目團隊的知識深度，還取決于其知識廣度。因此，高校應重視綜合性課程的設置，增強不同學科間的交叉與綜合，使得研究生的知識層面能夠得以擴寬，知識結(jié)構(gòu)能夠得以優(yōu)化[6]。其二，高校的課程設置要具有前沿性和前瞻性；這意味著，研究生在項目實施階段，擁有可供選擇的研究型課程。項目的順利實施不僅僅依賴于專業(yè)知識的掌握，還依賴于運用所掌握的專業(yè)知識對實際問題加以分析，創(chuàng)造性地解決實際問題。研究型課程旨在激發(fā)研究生科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力，這對于項目的順利實施是至關(guān)重要的。課程設置的優(yōu)化必將引起教學方法的改進，對于研究型課程，高校應采取啟發(fā)式、案例式以及研討式教學，將教學與科研相結(jié)合，貫徹理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力；對于綜合性課程，高校應采取自學式、講授式教學，實現(xiàn)交叉授課，展開學科對話，注重擴寬研究生的知識層面以及優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)[7]。優(yōu)化課程設置、改進教學方法是跟加強導師隊伍建設息息相關(guān)的。導師身兼教學和科研兩大重任，在推進課程設置的優(yōu)化以及教學方法的改進兩個方面具有不可推卸的責任。加強導師隊伍建設要求，其一，就導師而言，其不僅要具備扎實的基礎理論與系統(tǒng)的專門知識，還要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以形成完備的知識體系，從而在項目實施階段，有效指導研究生，使其把握專業(yè)領(lǐng)域最新研究發(fā)展動態(tài)；其二，就高校而言，首先，需提高導師素質(zhì)，鼓勵導師申報和承擔科研項目，推進導師與國內(nèi)外高校之間的學術(shù)交流；其次，需建設導師梯隊，以中青年教師為主，以老教師為輔，通過導師組來解決老教師知識結(jié)構(gòu)相對老化，青年教師知識結(jié)構(gòu)相對薄弱的問題，從而在項目實施階段，全面指導研究生，使其完善專業(yè)與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)體系[8]。

（2）應用研究到開發(fā)研究過渡階段

應用研究到開發(fā)研究過渡階段必須注重“用和產(chǎn)”，也即是應用研究成果到開發(fā)研究成果的轉(zhuǎn)化。因此，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、實施“雙導師雙段式”聯(lián)合培養(yǎng)模式、健全激勵、淘汰聯(lián)合培養(yǎng)評價機制成為這個階段改革的必經(jīng)之路。項目運行至這個階段，其研究成果應是以市場投放為導向的，如何使應用研究成果投入實際生產(chǎn)，最終轉(zhuǎn)化為開發(fā)研究成果是這個階段需解決的關(guān)鍵問題。那么，為解決這個關(guān)鍵問題，項目團隊則需跟生產(chǎn)實際接軌，這就要求，首先，需構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，使得研究生可通過現(xiàn)場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)工程實際問題，了解工程技術(shù)難點，進而提出解決思路[9]。從而強化研究生的工程實踐意識，積累研究生的工程實踐經(jīng)驗；其次，需實施“雙導師雙段式”聯(lián)合培養(yǎng)模式，即校內(nèi)學術(shù)導師負責基礎研究到應用研究過渡階段，而企業(yè)實踐導師則負責應用研究到開發(fā)研究過渡階段[10]。為解決工程技術(shù)難點，研究生可在提出解決思路后，在企業(yè)實踐導師的指導下，對實驗方案反復論證，收集數(shù)據(jù)處理分析，并對實驗方案反復修改，直至切實可行。在這個過程中，研究生的動手能力得以提高，創(chuàng)新能力也得以培養(yǎng)；最后，需健全激勵、淘汰聯(lián)合培養(yǎng)評價機制，項目運行至這個階段正是攻堅的關(guān)鍵時期，加大這個時期獎懲的力度可有效提高項目團隊的主觀能動性，例如，可根據(jù)項目的實際情況給定某個具體的攻關(guān)期限，在攻關(guān)期限以內(nèi)，可給予項目團隊以獎勵，而在攻關(guān)期限以外，則需給予項目團隊以懲罰。當然，獎懲的力度可根據(jù)項目的規(guī)模以及項目實施的難易程度加以確定。

綜上所述，本文作者根據(jù)項目運行的不同過渡階段，抓住每個階段的主要特征，從以“學和研”注重的基礎研究到應用研究過渡階段到以“用和產(chǎn)”注重的應用研究到開發(fā)研究過渡階段，有針對性地改革研究生培養(yǎng)體系的有關(guān)三個方面。

五、“三環(huán)遞進”項目群之于研究生培養(yǎng)體系的作用

研究生培養(yǎng)體系改革重點在于培養(yǎng)過程改革，而培養(yǎng)過程改革重點在于教學與科研改革。本文針對研究生這個主體，通過分析研究生培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)之間的銜接，構(gòu)建基礎研究、應用研究、開發(fā)研究“三環(huán)遞進”項目群，以項目群為紐帶聯(lián)系教學與科研，把研究生培養(yǎng)從基礎研究對應學術(shù)型研究生，應用研究對應應用型研究生這種“一對一”的關(guān)系中解放出來。從項目效用深度出發(fā)，通過基礎研究、應用研究、開發(fā)研究三者的集成推動項目群各個要素之間形成合力作用于研究生培養(yǎng)體系，改革培養(yǎng)體系形成培養(yǎng)體系創(chuàng)新極。

六、結(jié)語

“三環(huán)遞進”項目群實現(xiàn)研究生從基礎研究到應用研究再到開發(fā)研究的轉(zhuǎn)換，完成研究生從理論知識學習到實踐經(jīng)驗積累再到實踐經(jīng)驗對理論知識反饋的過渡，使學研用產(chǎn)貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終，充分發(fā)揮三種不同科研性質(zhì)項目之間的相互促進作用，通過三者的集成推進研究生培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價的改革，兼顧研究生科研創(chuàng)新項目效用廣度與深度，使得研究生科研創(chuàng)新項目效用得以提升。

[1] 張樂天.當前我國碩士研究生培養(yǎng)的問題及思考[J].大學(研究與評價),2007,(05):90-94.

[2] 宋德武,戚英喜,李 赫,等.校企共建研究生培養(yǎng)基地的探索與實踐——以吉林大學畜牧獸醫(yī)學院為例[J].現(xiàn)代交際,2013,(01):236-237.

[3] 成素梅,孫林葉.如何理解基礎研究和應用研究[J].自然辯證法通訊,2000,22(04):50-56.

[4] 鄧子綱.地方社科院基礎研究與應用研究的辨析[J].社會科學管理與評論,2011,(02):99-105.

[5] 雷曉云.加強社會科學應用研究與開發(fā)研究的思考[J].廣州師院學報(社會科學版),1996,(01):76-80.

[6] 鄭 剛,劉 軍,趙桂榮,等.新型碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究[J].教育教學論壇,2012,(14):212-214.

[7] 邱兆坤,姜衛(wèi)東.當前我國碩士研究生培養(yǎng)析解[J].文教資料,2007, (09):8-9.

[8] 陳 娟,陳 敏.五位一體培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力[J].中國電力教育,2008,(18):46-47.

[9] 郭玉琴,徐美玲.以科研項目為平臺的工科類碩士研究生培養(yǎng)思路探討[J].教育教學論壇,2013,(06):274-275.

[10] 葛學彬.構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)體系提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].高教論壇,2012,(07):109-112.

[11] 曹受金,徐慶軍,朱玉林,等.國外產(chǎn)學研合作模式比較研究及啟示[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版),2010,4(03):84-87.

[12] 鄧 松.關(guān)于研究生招生規(guī)模、學科結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的辯證思考[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版), 2009,3(01):134-136.

[13] 黎 軍,陳冬梅.影響碩士研究生教育質(zhì)量的學校內(nèi)部因素[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版),2009,3(04):166-169.

[本文編校：徐保風]

A Study of Utility Upgrading of Projects Based on the Program with Three Items Formed One by One

ZHANG Zhong-feng, CHEN Zi-xiang, ZHANG Ji-juan
(College of Furniture and Art Design, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

This paper built a program from three items known as basic research, applied research and development research which are formed one by one to make cooperation in terms of study, research, and production be the beginning and end of graduate foster process through promotion from basic research to applied research and then to development research, converting theoretical innovation into practice innovation to take comprehensive effect on program as a result.

postgraduate; training system; three items formed one by one; program; effectiveness of program