于 波 張永超

（吉林化工學(xué)院信息與控制工程學(xué)院，吉林 吉林132022）

C程序設(shè)計是各高校普遍開設(shè)的一門程序設(shè)計課。但由于該課的開課對象為大學(xué)一年級學(xué)生，學(xué)生缺乏計算機(jī)基礎(chǔ)知識，而C語言本身卻涉及計算機(jī)的存儲器，數(shù)據(jù)的編碼及存儲內(nèi)容，這都增加了初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度。

在C語言教學(xué)中把學(xué)生從繁雜的語法規(guī)則中引出來，避免程序設(shè)計課的學(xué)習(xí)成為學(xué)“語法”的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。為此，在C語言教學(xué)實踐中，針對C語言教學(xué)的重點和難點內(nèi)容作出歸納總結(jié)，提出“三步”教學(xué)法。

1 編寫C程序“三步”法

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，學(xué)會某門語言，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)會計算機(jī)解決問題的方法，因此教會學(xué)生用計算機(jī)解決問題的方法要比仔細(xì)講解程序設(shè)計語言的語法規(guī)則更重要，對于非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的核心理念就應(yīng)當(dāng)是掌握計算機(jī)解決問題的方法，從而利用計算機(jī)為本專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。

對于一個給定的問題，經(jīng)過分析問題，建立數(shù)學(xué)模型，選擇合適的算法，最后就是依據(jù)算法編寫程序。用C語言編寫程序只需三步：

1）定義變量并按需初始化（問題存入計算機(jī)）。

2）按算法編程運算（解決問題）。

3）輸出結(jié)果（變量內(nèi)容顯示）。

在教學(xué)過程中，先給出上述編寫C程序的步驟，引導(dǎo)學(xué)生編寫程序時，始終按照上述三個步驟去編寫程序，學(xué)生便能夠逐漸掌握C程序編寫的過程，進(jìn)而掌握用計算機(jī)解決問題的方法。

下面以一個簡單實例來說明C編程三步法的應(yīng)用：

例如：已知三角形的邊長，求三角形的面積。

（1）公式中有五個變量分別為：p,a,b,c,s其中a,b,c為三角形邊長需初始化

（2）將海輪公式轉(zhuǎn)換為C表達(dá)式：p=1.0/2*(a+b+c)s=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c))

（3）輸出a,b,c及面積s的值。

最后按上述三步寫出C程序。

2 函數(shù)應(yīng)用“三步”法

在C語言教學(xué)中，掌握函數(shù)的編寫和使用是整個C語言教學(xué)的核心內(nèi)容。在教材中由于函數(shù)這部分內(nèi)容語法規(guī)則較多，使學(xué)生難以把握如何應(yīng)用函數(shù)。故將自定義函數(shù)的使用也歸納為“三步”。

1）定義函數(shù)（自己制造工具）。

2）在主調(diào)函數(shù)中對被調(diào)函數(shù)進(jìn)行聲明（誰用誰聲明）。

3）在主調(diào)函數(shù)中調(diào)用自定義函數(shù)（使用工具）。

學(xué)生在讀程序或編寫程序時只要依據(jù)函數(shù)應(yīng)用“三步“法，就能夠思路清晰，不會出現(xiàn)混亂。

3 指針使用“三步”法

在C語言學(xué)習(xí)中，指針始終是C程序設(shè)計中一項最難、最容易出錯的部分。為了能正確使用指針，總結(jié)出指針使用“三步”法。

1）定義指針變量

2）使指針變量指向具體的變量（為指針變量賦值）。

3）使用指針變量。

根據(jù)指針使用“三步”法使用指針，能避免因使用空指針而出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤。

4 總結(jié)

通過對C語言教學(xué)重點難點內(nèi)容的歸納，學(xué)生在掌握上述重點內(nèi)容時，就能夠做到思路清晰，原則明確。能夠跳出學(xué)習(xí)C語言而學(xué)習(xí)C語言，上升到掌握程序設(shè)計方法的高度。

［1］譚浩強.C語言程序設(shè)計[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社,2006.

［2］時景榮,等.C語言程序設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社,2007.

［3］時景榮,等.C語言程序設(shè)計同步訓(xùn)練與上機(jī)指導(dǎo)[M].2版.北京：中國鐵道出版社,2009.