范莉萍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

0 前言

近年來，各大高職院校紛紛進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，筆者所在的院校也不例外，曾經(jīng)嘗試過多種方案，其中比較成功的就是分層教學(xué)，而分層教學(xué)中的亮點便是任務(wù)實踐。因此，本文主要以任務(wù)實踐教學(xué)為切入點，以本院非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為例，談?wù)勂湓诖髮W(xué)英語分層教學(xué)中的積極意義。

1 任務(wù)教學(xué)法和分層教學(xué)法的含義

1.1 任務(wù)教學(xué)法的含義

任務(wù)教學(xué)法（task-based Language Teaching）是建立在第二語言習(xí)得基礎(chǔ)（Second Language Acquisition）上的一個具有重要意義的語言教學(xué)模式，是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，因此任務(wù)教學(xué)是語言學(xué)習(xí)者在交際環(huán)境或模擬交際環(huán)境中獲得語言習(xí)得的一種方法，這一方法不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)PPP 模式（Presentation、Practice、Production），而是將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主要目標(biāo)，最大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，將獲取的語言知識通過各種任務(wù)的形式展現(xiàn)在各種交際或模擬交際的環(huán)境中，以達(dá)到“做中學(xué)”的效果。

1.2 分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法是在教學(xué)大綱的總體要求下，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出來的差異，將其分成不同的層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，同時也兼顧學(xué)生自身興趣、愿望等因素選擇有利于自身發(fā)展的層次班級上課。分層教學(xué)是高職英語教學(xué)的一個重要改革，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，從而提高課堂效率。

2 高職院校學(xué)生的心理特征

2.1 自暴自棄的心理

高職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是理科生。他們來到大學(xué)課堂，一下子少了中學(xué)課堂的緊張感與壓迫感，于是在課堂學(xué)習(xí)中，常常以“本來英語就不好”或者“英語從來沒有及格過”為借口，主觀上拒絕接受知識的輸入：聽力不入耳、口語不張嘴、閱讀不動腦、寫作不動筆，再加上班級氛圍的影響，久而久之，離自己原有的英語水平越來越遠(yuǎn)，更不敢也不愿動筆動嘴，一直自卑心漸強(qiáng)，逐漸產(chǎn)生棄學(xué)情緒。

2.2 學(xué)未致用的心理

一些學(xué)生，進(jìn)校時有明確的考證目標(biāo)，他們錯誤地認(rèn)為學(xué)英語就是為了在畢業(yè)時多一份證書來證明自己的英語能力。然而，在課堂學(xué)習(xí)中，他們卻發(fā)現(xiàn)，等級考試與書本學(xué)習(xí)距離相差甚遠(yuǎn)，或者關(guān)聯(lián)性都很低，以致他們產(chǎn)生上課無用論的心理。另外，還有一些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)到書本的知識對今后影響不大，也產(chǎn)生學(xué)未致用的心理，這種心理的存在，大大影響了課堂教學(xué)的效果。

為了鼓勵學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)英語，體現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，我院大膽實施大學(xué)英語教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生自身意愿和英語能力，將非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層，小部分同學(xué)分出原有班級，按系部組成四級教學(xué)班，主要目標(biāo)是通過大學(xué)英語課程的教學(xué)，和大學(xué)英語四級考試的輔導(dǎo)，最終通過四級考試。大部分同學(xué)留在原有班級，實施任務(wù)實踐教學(xué)，通過10 個任務(wù)的參與和學(xué)習(xí)，進(jìn)行過程性評價，以完成一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3 任務(wù)實踐教學(xué)給分層教學(xué)帶來的積極意義

我院實施任務(wù)實踐教學(xué)已有兩年多，雖然還處于起步階段，但在分層過后的教學(xué)中帶來了很多積極意義。

3.1 創(chuàng)造真實或模擬真實的語言環(huán)境

任務(wù)教學(xué)將具有真實生活的語言材料引入課堂，任務(wù)要求與真實生活有一定的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)習(xí)者能迅速產(chǎn)生興趣，應(yīng)用到生活中。此時教師在完成任務(wù)過程中充當(dāng)?shù)氖鞘痉墩?、組織者、指導(dǎo)者的角色。例如：在一個以shopping（購物）為背景的任務(wù)中，教師通過任務(wù)演示，向?qū)W生提出完成該任務(wù)的要求，明確達(dá)到的能知目標(biāo)，并布置任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的情境中準(zhǔn)備并完成任務(wù)，展示結(jié)果。在這個任務(wù)情境中，學(xué)生可能會考慮到挑選物品、討價還價、購物方式等情況。學(xué)生在這樣真實的或者模擬真實的語境中，進(jìn)行交際活動，讓學(xué)生融入角色中去，既有趣新穎，又培養(yǎng)了學(xué)生語言能力、模仿能力和表演能力。分層過后的學(xué)生，由于沒有考試的壓力，更樂于參于到這樣真實有趣的語言環(huán)境中來。

3.2 體現(xiàn)語言的交際性

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。在任務(wù)教學(xué)中，貫穿整個任務(wù)學(xué)習(xí)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成過程的始終的是，讓學(xué)生運用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，體驗學(xué)習(xí)的過程，從而讓學(xué)生在學(xué)會語言知識的同時學(xué)會語言運用，體現(xiàn)了語言的交際性。分層后的學(xué)生，由于少了相對優(yōu)等生存在給予的壓力，他們更敢說敢做，能大膽地進(jìn)行交流。

3.3 注重協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)教學(xué)的基本形式是以小組或團(tuán)隊為單位參與任務(wù)的整個過程。在一定的激勵機(jī)制下，為獲得最大的個人、小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而協(xié)作互助。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動型，在任務(wù)教學(xué)中，將每個任務(wù)分解成若干子任務(wù)，由小組成員分擔(dān)各項子任務(wù)，但由于各個子任務(wù)之間有一定的聯(lián)系，因此組員之間又不是獨立的，而是需要共享資源、共同負(fù)責(zé)、共擔(dān)榮辱、共同完成任務(wù)。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還可以延伸到課外，在課后任務(wù)準(zhǔn)備或者參與第二課堂中，小組成員可以通過網(wǎng)絡(luò)或者面對面的方式相互交流，談自己的看法和意見，啟發(fā)學(xué)生的思維。在這樣一種相互依賴，相互幫助的環(huán)境中取長補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步。分層后的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)不再僅僅只和自己有關(guān)，他們的表現(xiàn)直接影響到小組的榮譽(yù)，因此自己落后必定拖累全組，自己進(jìn)步也會帶動全組共同努力。在這樣的生死與共的觀念影響下，全組同學(xué)一定會一起努力。

3.4 學(xué)生參與度高

任務(wù)教學(xué)主要就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去參與任務(wù)的始終，要求學(xué)生在任務(wù)中，人人演角色、人人有任務(wù)、人人要展示，盡量保證每個學(xué)生機(jī)會均等、任務(wù)相當(dāng)。此外，為了保證任務(wù)參演者與聽眾之間的互動，要求雙方必須向?qū)Ψ教釂柌⒒卮?，這樣就在最大程度上調(diào)動了足夠多的參與者的積極性。分層后的學(xué)生，由于大家水平相當(dāng)，目標(biāo)相同，參與的積極性更高了。

3.5 考核方式多樣化，評價體現(xiàn)公平公正

任務(wù)教學(xué)體現(xiàn)的是過程性評價，一次任務(wù)結(jié)束就進(jìn)行一次考核，考核內(nèi)容包括任務(wù)參與度、任務(wù)質(zhì)量、任務(wù)展示等?？己朔绞揭哺鶕?jù)不同的任務(wù)各不相同，有小組匯報、短劇表演、影視配音、辯論、對話、演唱等。評價由師生共同完成，并實時公布，體現(xiàn)公平公正原則。分層后的學(xué)生，他們接受的是完全不同于以往英語學(xué)習(xí)的考試模式，他們有了新奇感和更多的期待，評價實時公布也能讓學(xué)生對自己有更清楚的認(rèn)識和更明確的目標(biāo)。

3.6 延伸出豐富多彩的第二課堂

由于任務(wù)教學(xué)的具有語言交際性和環(huán)境真實性兩大特征，并且有其形式各異的考核方式，由此可以延伸出豐富多彩的第二課堂，比如短劇表演比賽、歌曲比賽、配音比賽、辯論賽、項目設(shè)計大賽等，既鍛煉了學(xué)生的語言能力，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生更投入到英語學(xué)習(xí)中去。分層后的學(xué)生在課堂中較高的參與度和成就感，激發(fā)了他們課外學(xué)習(xí)英語的興趣。

4 任務(wù)實踐教學(xué)的改進(jìn)措施

兩年多的任務(wù)教學(xué)試行以來，學(xué)生、教師、學(xué)校各個方面都得到了很大受益，學(xué)生上課積極性更高、參與度更強(qiáng)、課堂效果更好了；教師由于各人魅力、教學(xué)方法、任務(wù)開展等各方面的差異，導(dǎo)致處理每一項任務(wù)的方式方法會有不同，教師之間就增加了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，小型的教研活動頻繁地出現(xiàn)在課間、飯后等休息時間；由于師生的共同努力和明顯的課內(nèi)外教學(xué)成果，學(xué)校對大學(xué)英語的教學(xué)也更加重視，得到了有關(guān)方面的大力支持。

但是我們也看到在實際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題有待改正。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控要有力度

很多時候，學(xué)生需要在課前或者課后進(jìn)行小組活動，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的監(jiān)控，高效便捷地記錄動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，這是個需要解決的問題。

4.2 分工要均衡，合作要緊密

由于小組成員之間不可避免地存在個體差異，因此在完成任務(wù)過程中，難免會出現(xiàn)一些人做事，一些人旁觀的現(xiàn)象，甚至有個別自暴自棄的學(xué)生會請人代做，這樣就不能很好地體現(xiàn)團(tuán)隊的協(xié)作精神。

4.3 學(xué)生的傳統(tǒng)觀念要改變

任務(wù)教學(xué)是近年來新興的教學(xué)方法，在應(yīng)試下的中學(xué)，應(yīng)用比較少，因此很多學(xué)生難以改變傳統(tǒng)教學(xué)下形成的學(xué)習(xí)觀念，習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中有時會感到無所適從，或者遇到困難時心理承受力差。

4.4 教師要合理設(shè)計任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)的過程就是任務(wù)教學(xué)活動進(jìn)行的過程，因此設(shè)計合理的任務(wù)是保證任務(wù)教學(xué)法順利實施并取得良好效果的前提。教師在設(shè)計任務(wù)時，首先要保證任務(wù)內(nèi)容與生活實際相關(guān)，這樣學(xué)生才能更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技巧。此外，完成任務(wù)所需要的語言知識水平應(yīng)該符合學(xué)生的實際水平。課堂的目的是讓學(xué)生在原有語言知識的基礎(chǔ)上通過完成任務(wù)鞏固就只是，掌握新知識，教師在設(shè)計任務(wù)時一定要把握尺度，在內(nèi)容上貼近生活，在語言水平層次上符合學(xué)生的水平，這是任務(wù)教學(xué)法成功的前提條件。

5 結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的參與合作機(jī)會，提高了學(xué)生語言交際的能力，培養(yǎng)了英語思維習(xí)慣，任務(wù)教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生語言綜合能力的提高，還促進(jìn)了英語學(xué)科之間的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生思維、觀察、創(chuàng)新、記憶和想象的能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要不斷探索、努力創(chuàng)新、不能墨守成規(guī)，裹足不前。要認(rèn)識到，只要是對學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的教學(xué)模式都是好的辦法，真正實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)功能。

［1］黃蕓.淺談任務(wù)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2009(11).

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［5］陳莉.淺談高職高專大學(xué)英語分層教學(xué)[J].科技信息，2012(25).