李 響

（沈陽(yáng)體育學(xué)院思想政治理論教研部，遼寧 沈陽(yáng) 110102）

近年來，隨著我國(guó)普通高等院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)環(huán)境的改善，特別是現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，大班型（2 個(gè)自然班以上，人數(shù)在70 人以上）授課方式已在各個(gè)院校思想政治理論課及其他公共課程和平臺(tái)課程的教學(xué)中占相當(dāng)大的比例。大班型授課方式使教學(xué)資源和師資力量實(shí)現(xiàn)利用率最大化，促使教師積極提升自身素質(zhì)，不斷完善教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)的開展中也可以充分發(fā)揮人數(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)資源和師資力量有限的條件下，具有一定的積極作用。但是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題也隨著人數(shù)的增加愈加明顯，很難保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與的廣泛性和開展的有效性，即很難保證每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并能得到有效的進(jìn)益。因此本研究以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)大班型授課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究探索。

1 課內(nèi)實(shí)踐，把握第一課堂

在大班型授課模式下課堂教學(xué)仍然是開展實(shí)踐教學(xué)的主要方式。其優(yōu)勢(shì)是節(jié)約時(shí)間和資源，教學(xué)內(nèi)容貫徹性強(qiáng)，效果更能立竿見影，有可持續(xù)性。對(duì)比之下劣勢(shì)也較為明顯，如活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)方式十分受限等。針對(duì)授課對(duì)象數(shù)量較多和實(shí)踐時(shí)間有限的實(shí)際情況，如何能在大班型授課模式中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效開展呢？教師要注意自身由教學(xué)主體向教學(xué)主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，在授課方式上注意教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教師不再是一個(gè)單純的宣講者，而成為課堂的主導(dǎo)，最大限度的把課堂還給學(xué)生。具體可操作的方法包括討論法，模擬教學(xué)法，情景教學(xué)法等。

討論法是學(xué)生參與度較高的實(shí)踐教學(xué)模式。教師精心選取教學(xué)內(nèi)容中利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的具有討論價(jià)值的問題，組織學(xué)生自由分組研討，選取代表性觀點(diǎn)加以分析。通過準(zhǔn)備材料，學(xué)生需要查找和閱讀大量的史實(shí)史料，以及相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因此基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，在討論過程中思想得到碰撞和交流，思維得到了開拓。需要注意的是，討論法不能流于形式，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中。另外《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是思想政治理論課的一部分，是大學(xué)生思想陣地的主渠道，因此教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的正確引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，有些課程內(nèi)容依靠單純的講授不能讓學(xué)生完全理解，即使通過影視作品的方式也不能使學(xué)生完全接受和信服，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)。比如新中國(guó)成立初期的建設(shè)和人民生活那段歷史，距離現(xiàn)實(shí)生活很近，又很遠(yuǎn)。近是因?yàn)閷W(xué)生單純的認(rèn)為新中國(guó)成立后是一個(gè)歷史階段，這段歷史和教材的其他內(nèi)容相比應(yīng)該和現(xiàn)在差距最??；遠(yuǎn)是因?yàn)?0 年來中國(guó)確實(shí)發(fā)生了日新月異的變化。因此如何能讓學(xué)生更加信服。講到此處時(shí)可以展示鐵西工人村生活館的展覽圖片和教師去參觀時(shí)的留影。學(xué)生可以了解鐵西工人村從高峰到低谷而后重新崛起的軌跡，重溫了彌足珍貴的工人生活印記和歷史悠久的工業(yè)文化。

需要注意的是，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)時(shí)數(shù)是32 學(xué)時(shí)，而同名的《中國(guó)近現(xiàn)代史》書籍一般都是近40 萬字，教學(xué)時(shí)間限制了教學(xué)的內(nèi)容的深度和廣度。因此，在課內(nèi)實(shí)踐中，選擇的實(shí)踐方式和實(shí)踐內(nèi)容都要經(jīng)過精心的挑選，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力又能解決教學(xué)中同各國(guó)理論教學(xué)無法解決的實(shí)際問題，并切實(shí)保證每一個(gè)教學(xué)對(duì)象都能參與到實(shí)踐教學(xué)中并從中有所收益。

2 注重校內(nèi)實(shí)踐，應(yīng)用第二課堂

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能將所有的教學(xué)內(nèi)容在課堂上完成，加之課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)雖然能夠利用短暫的教學(xué)時(shí)間，最大限度的使教學(xué)對(duì)象參與到實(shí)踐教學(xué)中來，但是畢竟在大班型授課的情況下很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，也不利于學(xué)生個(gè)人特性的培養(yǎng)，因此還要注重校內(nèi)可以開展的實(shí)踐教學(xué)，充分的應(yīng)用第二課堂的作用，建設(shè)校園文化。在校園文化中融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的學(xué)術(shù)、藝術(shù)、娛樂活動(dòng)，用中國(guó)近現(xiàn)代史所承載的思想政治教育文化來充實(shí)校園的文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治理論教育。

第一，組織學(xué)生開展地方歷史文化資源采風(fēng)報(bào)告會(huì)。

以往的實(shí)踐教學(xué)的考核都是通過學(xué)生以調(diào)查報(bào)告或者研究報(bào)告的書面形式呈現(xiàn)結(jié)果。這樣的方式比較刻板，學(xué)生基本是抱著完成作業(yè)應(yīng)付考試的心態(tài)撰寫調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告的，因此這樣的實(shí)踐教學(xué)方式脫離實(shí)踐，不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。對(duì)于幾乎是第一次離開家的大學(xué)生來說，對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和熱愛是強(qiáng)烈的。因此筆者嘗試著組織學(xué)生開展地方歷史文化資源與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》采風(fēng)報(bào)告會(huì)。要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的和《綱要》課程相關(guān)的地方文化資源，并用多媒體課件，VCR，F(xiàn)LASH，模擬導(dǎo)游等多種方式在課堂展示，從而替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字報(bào)告書。學(xué)生經(jīng)過精心的選題，實(shí)地搜集資料，對(duì)資料進(jìn)行整理加工，采用適當(dāng)?shù)姆绞叫纬煽疾斐晒?，并積極在課堂上展示給其他同學(xué)，也吸引了其他同學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。實(shí)踐證明，在《綱要》課程教學(xué)中利用地方歷史文化資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和主動(dòng)性，成為學(xué)生喜聞樂見，積極參與的一種新的實(shí)踐教學(xué)方式。

第二，創(chuàng)辦與中國(guó)近代史相關(guān)的社團(tuán)。

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，剛剛擺脫高中枯燥呆板的教學(xué)方式和緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，加入校園中各式各樣的社團(tuán)是盡快融入大學(xué)生活的方式之一，也是學(xué)生豐富生活，增長(zhǎng)閱歷的捷徑。思想政治理論課教師可以與學(xué)校學(xué)生工作部，團(tuán)委，乃至各個(gè)院系聯(lián)合起來，組織一些特色社團(tuán)。定期舉行學(xué)術(shù)沙龍、開展歷史名家大講堂、近郊采風(fēng)等活動(dòng)。俱樂部成員可以是本身就對(duì)歷史有濃厚興趣、研究頗多的學(xué)生，也可以是稍感興趣剛剛?cè)腴T的同學(xué)。這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，豐富了學(xué)生的校園生活，又給愛好歷史的學(xué)生提供了一個(gè)相互交流，增長(zhǎng)知識(shí)的環(huán)境，拓展課堂教學(xué)在深度和廣度上的不足之處。

第三，舉辦各項(xiàng)校園比賽。

大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，思想政治理論課教師可以與學(xué)校學(xué)生工作部，團(tuán)委，乃至各個(gè)院系聯(lián)合起來，舉辦多種多樣的比賽，各學(xué)院也可根據(jù)學(xué)院的性質(zhì)自行決定采納。如彩繪比賽，要求學(xué)生參賽者繪制一幅反映中國(guó)歷史某些側(cè)面的圖畫，如山水、人物、花卉等均可，可以是當(dāng)場(chǎng)作畫比賽，也可以是上交作品經(jīng)評(píng)獎(jiǎng)后展出，無論是哪種形式都可以收到廣泛的影響效果和視覺美感。再如以歌唱家鄉(xiāng)為主題的歌詠比賽，各種歌唱地方歷史和革命的曲目不勝枚舉，自古以來的詩(shī)篇也很豐富。

在校內(nèi)開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本不受到時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，由于在組成教學(xué)班時(shí)基本是同一專業(yè)或相近專業(yè)同時(shí)上課，大班型授課教學(xué)對(duì)象人數(shù)眾多反而成為實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，便于以院系位單位開展實(shí)踐活動(dòng)，更能集思廣益，使學(xué)生踴躍參與，是化大班型教學(xué)之弊為利的上佳方式。

3 組織社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展第三課堂

實(shí)踐教學(xué)的模式是多種多樣的，思想政治理論課不是單純的宣揚(yáng)書本的知識(shí)，也不是把學(xué)生局限在課堂和校園這座象牙塔之內(nèi)，更應(yīng)該在社會(huì)上開展一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，把理論應(yīng)用于實(shí)踐中。思想政治理論課教師可以帶領(lǐng)或者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，開展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程來說，可以開展以下實(shí)踐活動(dòng)：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生為校刊或地方報(bào)紙寫一些介紹地方舊事、遺跡或者先賢的文字。學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的老故事、傳說、名人軼事從小就有所耳聞，對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史遺跡也是了如指掌。孩提時(shí)的故事是伴隨人一生的美好記憶。當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)大學(xué)，開始學(xué)習(xí)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教師不只是單純的灌輸知識(shí)，授人以魚，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更注重自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用大學(xué)圖書館和城市的公益性圖書館以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料。鼓勵(lì)學(xué)生寫出他們小時(shí)候耳濡目染的故事和遺跡，學(xué)生自然而然的要加以證實(shí)和豐富，除了提高了學(xué)生的寫作能力和增強(qiáng)了歷史知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。這是一種最直接的實(shí)踐教學(xué)，也是學(xué)生喜聞樂見積極參與的實(shí)踐教學(xué)方式。參觀的范圍可以是市內(nèi)乃至省內(nèi)的歷史文化資源。遼寧地區(qū)擁有豐富的歷史文化資源，每一項(xiàng)都是遼寧省在全國(guó)的歷史發(fā)展潮流中弄潮而起留下的珍貴歷史遺存，每一項(xiàng)都是遼寧人遵循國(guó)家發(fā)脹的腳步留下的堅(jiān)實(shí)的腳印，既體現(xiàn)了遼寧特色，也反映了同一時(shí)期全國(guó)歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，因此遼寧豐富的歷史文化資源皆可以為《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)所用?？梢耘浜喜煌慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題。通過身臨其境的接觸可以讓學(xué)生感受到歷史不再是遙遠(yuǎn)的不可觸摸的，而是活生生的，有血有肉的觸手可及的存在。同時(shí)產(chǎn)生歷史感，從而通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界。

面對(duì)數(shù)量較大，專業(yè)不同的教學(xué)對(duì)象，受到時(shí)間和精力的限制，思想政治理論課教師不可能與每個(gè)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的了解和頻繁的溝通。同時(shí)，學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)校與學(xué)生工作相關(guān)的部門也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。因此，思政課教師和學(xué)生工作相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，相互協(xié)作，在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

［1］聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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［3］宋進(jìn).中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)導(dǎo)論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

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