呂振華

（中國人民解放軍第二炮兵工程大學士官學院共同基礎(chǔ)教研室，山東青州262500）

基礎(chǔ)類課程是中職院校后續(xù)專業(yè)任職課程的重要支撐，其教學質(zhì)量如何，直接影響學生專業(yè)理論的學習和專業(yè)技能的形成。因此有必要對基礎(chǔ)類課程在教學內(nèi)容選取、教學方法手段改革、教師知識結(jié)構(gòu)、教學質(zhì)量評價等方面進行梳理和研究，以提高基礎(chǔ)類課程的教學質(zhì)量，從而更好的發(fā)揮基礎(chǔ)課的支撐作用。

1 認真篩選教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的針對性

中職院校學生往往形象思維能力較強，而抽象思維和邏輯思維能力偏弱。這就要求在“必需、夠用”的原則下，結(jié)合學生的具體情況和各專業(yè)的具體需要，優(yōu)選教學內(nèi)容。雖然基礎(chǔ)課程的面向的是各專業(yè)學生，具有普適性，但是具體到各專業(yè)，對基礎(chǔ)課的需求還是不一樣的。因此，教學內(nèi)容的選取可以采用“針對具體專業(yè)確定教學內(nèi)容”的方式，使得每個專業(yè)的教學內(nèi)容都不一樣。但這種方式麻煩，不易操作。也可以采取“公共內(nèi)容模塊+各專業(yè)需要內(nèi)容模塊”的方式確定教學內(nèi)容。另外，根據(jù)中職院校培養(yǎng)的學生是操作性人才這一特點，教學內(nèi)容的選取上也要突出實踐性內(nèi)容，使學生由傳統(tǒng)的學知識為重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W知識和練技能緊密結(jié)合，增強學生用所學知識解決實際問題的能力。

2 改革教學方法手段，提高課堂教學效果

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育者認識到傳統(tǒng)的課堂教學手段和方式已不能滿足現(xiàn)代教育的需要，也已經(jīng)在課堂教學方法上,積極探索現(xiàn)代化教學手段,以發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的求知欲。教學方法手段的改革主要集中在以下幾個方面：首先是要利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研制和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學軟件，把教材、教師的教案、上課的課件、習題等與課程相關(guān)的課程資源掛到網(wǎng)上，讓學生在課余時間自由的根據(jù)需要進行預(yù)習或復(fù)習，這樣就使45分鐘的課堂時間被拓寬和延長了。其次，充分利用強大計算機技術(shù)開發(fā)課件。通過處理，把抽象變?yōu)榫呦?，變靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀變?yōu)楹暧^，從而增強學生對知識的理解和把握，提高教學效果。第三，采用靈活多樣的教學方法。教無定法，適合的教學方法才是有效的。教學方法的選取與課程有關(guān)，也與教學內(nèi)容有關(guān)。就職業(yè)教育而言，應(yīng)該突出對學生動手能力、獨立思考問題、處理問題能力的培養(yǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的講授法之外，對于易產(chǎn)生模糊認識的知識可采用討論法實施；對實踐性強的內(nèi)容采用情境化教學，對理論和實踐聯(lián)系緊密的采用教學做一體化教學等等。

3 優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師業(yè)務(wù)能力

教師的業(yè)務(wù)能力與教學質(zhì)量密切相關(guān)。職業(yè)學校學生除了必要的理論知識外，還要有較強的實踐動手能力。這就要求教師不僅要有深厚的理論知識，而且還要有熟練的操作技能。同時，基礎(chǔ)課將來是要給相關(guān)的專業(yè)課作支撐的，因此，教師要清楚本課程中哪些內(nèi)容是專業(yè)課程中哪些內(nèi)容的支撐，這就要求教師除了深刻了解本課程的知識之外，還要了解本專業(yè)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課及相鄰專業(yè)的知識。除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展極其迅速，現(xiàn)代教育理論也層出不窮，這些也是基礎(chǔ)課教師需要不斷學習和掌握的。總之教師只有不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，才能更好的提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。

4 健全督導(dǎo)機制，提高過程管控的力度

過程管控是提高教學質(zhì)量的重要保障，而教學督導(dǎo)是過程管控的重要手段。目前，各院校為了提高教學質(zhì)量，一般都實行教學督導(dǎo)制度，而督導(dǎo)的方式也基本都是多級督導(dǎo)。具體的說，就是采用院、系、室三級督導(dǎo)制度。學院、系成立專門的督導(dǎo)組，根據(jù)教師的具體的任課情況，實施不預(yù)先通知的聽課。一般每門課聽2-3次，然后根據(jù)打分標準和教師的具體表現(xiàn)給出課堂教學質(zhì)量的評判。教研室領(lǐng)導(dǎo)也隨機跟班聽課，同樣給出評判。最后三級督導(dǎo)的成績作為衡量教師教學質(zhì)量的重要指標。這種不定期的隨機聽課制度，會給教師一定的壓力，促使教師認真?zhèn)湔n，認真講課，從而對提高教學質(zhì)量有很好的促進作用。但是需要注意的是，一定要樹立正確的導(dǎo)向，督導(dǎo)不是為了檢查教師的工作態(tài)度和負責程度，根本目的是為了提高教師的授課質(zhì)量。因此，督導(dǎo)人員聽課后，不是以批評的口吻指出不足，而是要以平等的態(tài)度與教師進行溝通，提出合理化的建議，幫助教師發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足，有效提高授課水平。

5 細化質(zhì)量評價標準，提高教學質(zhì)量評判的科學性

目前，各院校教學質(zhì)量成績的評價一般由兩部分構(gòu)成，一是督導(dǎo)成績（由院、系、室三級督導(dǎo)成績按一定比例給出分值），二是學生評教成績。兩部分成績按照一定的比例加權(quán)作為教師的教學質(zhì)量成績。這種評價方式從一定程度上反映了教師的授課質(zhì)量的高低，但相對比較片面。應(yīng)該進一步的細化評價的標準，以期對每名教師的評價做到公平公正、合理有效。一是擴大督導(dǎo)內(nèi)容。不僅包括課堂教學，還應(yīng)將教師對課程標準、授課計劃、教學設(shè)計的執(zhí)行情況、作業(yè)的布置批改情況，教學紀律的遵守情況等都納入督導(dǎo)范圍。二是發(fā)揮教師的主體作用，將教師自我評價納入評價范疇。教師的自我評價有助于教師在內(nèi)心里客觀的評價和分析自己的工作業(yè)績，明確自己在教學中哪些方面達到了要求，哪些方面尚須改進和提高，從而有意改進自己的教學活動，提高教學質(zhì)量。三是通過各種手段提高學生評教的效度。比如可以通過加強引導(dǎo)，避免學生受感情等因素的影響，做到評教的客觀公正；可以通過合理安排評教時機 （比如都安排在每門課程結(jié)束前進行）和區(qū)分課程（比如分成理論課和實踐課）類型評教，保證評教的公平性等。

基礎(chǔ)類課程教學質(zhì)量的提升是一個長期的過程，影響教學質(zhì)量提升的因素也非常多，只有綜合考慮各方面的影響，合理制定有效措施，才能有效提高教學質(zhì)量。

［1］王大為.科學構(gòu)建實踐教學體系 提高實踐教學質(zhì)量[J].價值工程，2012（2）：212-213.

［2］白菲，譚豫之.高校本科課堂教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：8-11.