劉 鈺

（山東女子學院，山東 濟南 250000）

1 中國英文學習者發(fā)音問題的現(xiàn)狀

由于不同語言的發(fā)音規(guī)律不同，熟練掌握中文發(fā)音規(guī)律的學習者在學習英文發(fā)音時，會受母語的影響和干擾，產生負遷移效應，導致學了多年的英文發(fā)音還是不能夠“字正腔圓”，總擺脫不了中式英音的習慣。如果能找出中、英文兩種發(fā)音規(guī)律的相同或相通之處，就能在原有的母語認知結構基礎之上，對英文學習產生正遷移作用，英文發(fā)音問題也就迎刃而解。

2 理論基礎

D.P.Ausubel(1968)提出一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。[1]Corder認為，在其它因素(如動機、獲得語言數(shù)據(jù)的途徑等)相同的情況下，母語起到了作為一種促進力量的區(qū)別性的作用。如果母語在形式上與目的語相似，學習者就會沿著中介語發(fā)展連續(xù)體或其一部分更快地習得(Ellis 1999)。[2]由此可見，如果在發(fā)音規(guī)律上能夠找到中文與英文間相同或相通之處,學習者可以依托已掌握的中文認知經驗,將其作為中介語發(fā)展連續(xù)體,產生母語正遷移效應,就能夠更快、更準確的掌握英文的正確語言發(fā)音規(guī)律。

目前，我國外語界關于英漢發(fā)音研究多針對英中文音差別造成“母語負遷移”現(xiàn)象，而對“母語正遷移”策略研究不多，本文通過對英文學習者的中文發(fā)音習慣與英文發(fā)音規(guī)律進行對比和研究，將已有的中文認知規(guī)律作為中介語發(fā)展連續(xù)體，有效促進學習者對英文發(fā)音規(guī)律的學習和掌握。

3 中、英文發(fā)音規(guī)律對比

本文從音位（phoneme）的角度進行中、英文發(fā)音規(guī)律的分析和研究，包括：音段音位（segmental phonemes）和超音段音位（suprasegmental phonemes）。音段音位是從音質角度來分析，由多個不同音素所構成，又分為元音音位和輔音音位；而超音段音位則是從音高、音長、音重等非音質角度來分析的的音段音位現(xiàn)象。

3.1 音段音位的正遷移效應

音素是英文語音中的最小單位，英文的音段音位由48個音素構成，即20個元音（vowels）和28個輔音（consonants）。每個單詞由元音與輔音交叉拼讀而成，在發(fā)音過程中，不同的因素所組合而成的音節(jié)，成為聽覺所感受到的最自然的語音單位。每個單詞由一個或多個音節(jié)(syllable)構成的，分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)。元音是音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線。 例如：“alphabet”發(fā)音為['?lf?bet]，由元音[?][?][e]和輔音[l][f][b][t]構成。 “alphabet”可被劃分為“al”、“pha”、“bet”三個音節(jié)來拼讀。

拼音是中文語音中的最小單位，中文的音段音位由47個音素構成，即23個聲母和24個韻母。每個字都是由聲母和韻母拼讀而成，在發(fā)音過程中，不管在詞語中還是句子中，每個字都是作為一個獨立的音節(jié)發(fā)音，而不會受其他音節(jié)的影響。例如：“尚”發(fā)音由聲母“sh”和韻母“ang”構成。

從中、英文的音段音位對比中不難發(fā)現(xiàn)，雖然兩者在因素數(shù)量、組合方式、復雜程度上有著較大的差異，但是，在發(fā)音過程中，也就是從音節(jié)角度看，兩者卻有著相似之處。如果能找到中文與英文的相通之處,學習者就可以依托已掌握的中文認知經驗,將其作為中介語發(fā)展連續(xù)體,產生正遷移效應。

英文中每個單詞音段音位的發(fā)音規(guī)律特性，同樣適用于句子的發(fā)音。讀英文句子時，我們可以把實詞與實詞之間作為一個相對獨立的發(fā)音音節(jié)，只要合理劃分好音節(jié)節(jié)拍，就可以將復雜的英文句子轉化為像中文一樣的一個個獨立的音節(jié)發(fā)音。例如：“Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.”句中，“Learning a foreign language”作為第一個發(fā)音小節(jié)，“was one of the most difficult”作為第二個發(fā)音小節(jié)，“yet most rewarding experiences of my life”作為第三個發(fā)音小節(jié)。通過這種方式轉換，英文學習者就可以在原有中文發(fā)音規(guī)律的認知基礎上，迅速熟練掌握英文發(fā)音規(guī)律。

3.2 超音段音位的正遷移效應

而超音段音位又如何實現(xiàn)正遷移效應呢？何善芬（1999）提出任何一種語言在利用音段音位組成一個表義系統(tǒng)的同時，也利用一些伴隨音段音位出現(xiàn)的語音成素來表達某些詞匯、語法等方面的意義，這些語音成素便稱為超音段音位，或稱超音質特征。[3]本文將從聲調和語調、重音和節(jié)奏等方面進行對比研究。

3.2.1 聲調（tone）與語調（intonation）

聲調是指音節(jié)的高低升降形式，主要由音高決定；語調是指說話的腔調，一句話里聲調高低抑揚輕重的配置和變化。英文是語調語言，更加強調用語調表達單詞、短語和句子的意思，包括升調(Is this your phone? ↗)、降調(Jinan is the provincial capital of Shandong.↘)、降升調(You will go to see your brother↘,won't↗ you↗ ?)、 升降調 (Shall we go to school↗ or go home↘?)等。

中文是聲調語言，相比英文更加強調用聲調的變化來表達意思。中文每個字都有自己的四聲變化，每個聲調都可以表達不同的意思，即陰平(ā)、陽平(á)、上聲(ǎ)、去聲(à)，每個聲調的字形都有變化，同時表達不同意思，可為“衣(ī)”、“咦(í)”、“以 (ǐ)”、“翼(ì)” 或“一(ī)”、“姨(í)”、“乙 (ǐ)”、“易(ì)”。中文的句子雖然也有語調，包括平調、升調、降調、曲折調等，但對區(qū)別句子意思作用不大，只是用來區(qū)分說話人的口氣。例如：“他能自己回家?！庇媒嫡{表示肯定的口氣，用升調則表示懷疑的口氣。

中文重聲調、輕語調的語言特點，顯然成為英文學習障礙，學習者閱讀過程中多用平調和降調，很少用升調，曲折調更是沒有被使用。那如何發(fā)揮中文聲調在英文學習中的正遷移作用呢？對比研究發(fā)現(xiàn)，英文的發(fā)音其實與中文的陰平(ā)、陽平(á)、去聲(à)三個聲調是相似的。比如，英文疑問句的結尾會用升調（陽平）。英文中的陳述句結尾會用降調（去聲）。

再比如，英文中實詞等重讀單詞通常會用降調（去聲），而虛詞等非重讀單詞則用平調 （陰平）。例如：Energy is stored in the string of a bow when pulled tight. 句 中 實 詞 “Energy”, “stored”, “string”, “bow”,“when”,“pulled”, “tight” 重讀為中文聲調的降調（去聲），虛詞“is”,“in”,“the”,“of” ,“a” 讀為中文聲調的平調（陰平）。

通過這種方式和轉換，可以使英文學習者以原有已經掌握的中文聲調知識作為中介語發(fā)展連續(xù)體，更快的掌握英文的語調的變化規(guī)律，實現(xiàn)母語的正遷移作用。

3.2.2 重音（stress）與節(jié)奏（rhythm）

對于英文學習者來說，讀英文句子的時候會受中文句子發(fā)音特征影響，總是掌握不好英文句子的重音和節(jié)奏。無論是單詞還是句子，英文的重音都有其固定的位置。當然，重音位置不同表達的意思也不盡相同。英文是重音計時節(jié)奏的語言。很多單個單詞本身的發(fā)音都分重音和輕音，例如：deduction音標為[d?'d?k?(?)n]，重音在第二個音節(jié)。 讀英文句子的時候，有的單詞重讀，有的單詞輕讀，不會像中文一樣都重讀，就像是音樂樂譜當中的節(jié)奏，體現(xiàn)一種音律美。而中文是音節(jié)計時的語言，因此中文說話的節(jié)奏通常是以音節(jié)節(jié)拍為計時節(jié)奏的。中文對于每個字的發(fā)音通常一律按重音發(fā)音。既然中英文的發(fā)音都存在重音，那么在朗讀的時候只需要找出英文中需要輕讀的部分弱讀就可以了。

中文是斷開型、獨立的發(fā)音模式，也就是說中文的每個字都是以重讀的發(fā)音形式存在。英文是以重音為主的發(fā)音模式，同一個單詞之中也有一個或多個重音，英文句子中也存在重讀和輕讀。首先要明確句之中的哪些詞重讀，那些詞在句子中不重讀（動詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞重讀；冠詞、代詞、連詞、介詞在句中不重讀）。我們重讀每句話中的實詞，輕讀虛詞，例如：In their study thescientists observed sharks swimming in atank at Marineland.其中實詞“study”,“scientists”,“observed ”,“sharks”,“swimming”,“tank” ,“Marine”,“l(fā)and” 都屬于實詞需要重讀，連續(xù)的虛詞“in their”和“in a”需要輕讀。非重讀的詞在句中讀得輕、快，幾個單詞一個節(jié)拍連讀下來,重讀單詞在句中要讀得緩慢、清晰。通過明確界定重音和輕音的發(fā)音范圍，英文學習者可以在讀英文的時候分清主次，深層次的了解英文輕重音的特點，從而掌握其規(guī)律。

因此，在教學過程中，教師可以幫助學生通過對比中文和英文在音段音位和超音段音位上的相同或相似之處，學習英文發(fā)音時將中英文的音節(jié)、重輕音、音調進行轉換，降低中英文發(fā)音轉換的難度，使學習者的英文發(fā)音標準化，最終擺脫掉“中式英文”的發(fā)音特點。

［1］Ausubel D.Educational Psychology:ACognitive View[M].New York:Holt，Rinehart and Winston，1968.

［2］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［3］何善芬.英漢輕重音對比研究[J].外語與外語教學,1999(12).