王新華（吉安市中等專業(yè)學校,江西 吉安 343000）

當前職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)很多，其中像數(shù)控技術(shù)一類的專業(yè)對于實踐操作的要求較高，不論學生坐在教室里能將理論知識掌握的多牢，在機房里可以將仿真軟件使用的多嫻熟，最終，都需要應(yīng)用到實踐里，才是真正掌握了數(shù)控設(shè)備的操作，因而，在該專業(yè)的教學過程中必需要將實踐教學作為重點。然而傳統(tǒng)的教學模式里，通常都是由老師給學生一些零件圖，僅僅依照圖例向?qū)W生分析講解加工零件的步驟，之后就要讓學生獨自完成加工的操作流程。無數(shù)的經(jīng)驗可證，這樣傳統(tǒng)的教學方式已然無法適應(yīng)當前的數(shù)控技術(shù)的實踐教學環(huán)節(jié)，應(yīng)當采用更為科學的項目教學法，此教學法所看重的不是結(jié)果，而是整個教學過程，教師擔當?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，不再是教學主體，學生通過教師的指導(dǎo)進行分組探討，設(shè)計出合理的方案來對零件進行數(shù)控加工。我曾經(jīng)在自己的執(zhí)教生涯里使用過這兩種方法，通過比較，能明顯感受到項目教學法的優(yōu)越性，其在提升學生掌握理論知識的效率，加強學生的工藝設(shè)計能力以及營造良好的學習氛圍等方面都比傳統(tǒng)教學法要好很多。

1 項目教學法的內(nèi)涵

何為項目教學法？此法主要是經(jīng)由師生協(xié)同努力，為完成同一個項目所做出的教學活動。在此過程中，教師從頭至尾只扮演引導(dǎo)者的角色，活動的主要參與者是學生，這也就體現(xiàn)出教師角色的變化。學生首先由老師分組，且每一小組指定一個組長，由組長負責本組成員討論活動的開展，收集總結(jié)每個成員的意見，最后寫出項目實施辦法，同時代表本組向教師做報告。學生在整個實施流程里主要是掌握相應(yīng)的知識點，有目的的進行訓練。

2 數(shù)控車項目教學法實施過程

職業(yè)院校針對數(shù)控車削所開辦的實訓課程，其目的就是為了提升學生在零件工藝分析上的能力，編寫程序的技能，以及學生操作機床、加工零件、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通常，我們會采用真實的機械零件當做教學用具，就是想讓教學效果更好，同時也增加學生對此專業(yè)的學習熱情。在我系所開展的實訓課程里，均是采用項目化教學法進行的，下面以我系一個班級的一次數(shù)控車削課為例，就項目教學法在實訓課程中的應(yīng)用，來設(shè)計一次教案。

實訓背景材料：數(shù)控實訓車間現(xiàn)有生產(chǎn)型數(shù)控車床6臺，華中系統(tǒng)，數(shù)控某班級現(xiàn)有學生35人。

實訓任務(wù)：這堂課選擇一個典型的車床手柄的項目化教學案例，要求學生對零件圖進行工藝分析，數(shù)值計算，編寫加工程序，制定安全操作事項等。

實訓內(nèi)容：

2.1 項目組的產(chǎn)生

此班級共有學生人數(shù)35名，按照每組六人分五組，剩余五人一組。分組時考慮男女生比例均衡，操作能力有好有差的人員搭配，這個班級的女生總數(shù)較少，基本上每組只能分得1~2名。每組選定組長一人，組長要負責此項目從最初的設(shè)計到結(jié)束時的匯報等一切工作。

2.2 實訓方案的確定

小組的組長要將組員集中起來進行項目討論，對內(nèi)外錐零件的圖紙進行技術(shù)分析，暫時擬定全局規(guī)劃方案，同時征求每位組員的意見，草擬出全套的加工計劃，隨后要給出每一步所涉及到的工藝流程，要跟每一位組員交代詳盡的過程，讓所有人都參與討論。最終，小組負責人要跟指導(dǎo)老師報告本組設(shè)計的工藝手段以及整個的操作流程，經(jīng)老師批復(fù)同意之后方可著手操作。

2.3 人員分工

各組長要向本組成員仔細介紹內(nèi)外錐零件加工的設(shè)計方案，小組成員若有不明白之處應(yīng)當立即發(fā)問，等到所有人均知曉的此項目的整體操作設(shè)計之后，組長要給組員進行任務(wù)分配，分析圖紙，編寫程序，計算坐標以及最后的實際操作等都要分人到位。

2.4 項目實施

在此教學過程里，對項目的實施是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是因為設(shè)備數(shù)量不足，因而每組能加工的零件數(shù)目只有一件，同時還要求所有組員均參加操作，一定要緊密關(guān)注機床工作流程，觀察工件和刀具之間的互作以及單子顯示屏上面的坐標走向，記錄下每一個操作細節(jié)，依照既定的方案進行嚴格的實訓操作。

2.5 項目評估反饋

完成加工操作之后，要測出零件的大小，所得數(shù)據(jù)一定要精準，每組都要參考這些尺寸數(shù)據(jù)做詳盡的自評工作，若是零件規(guī)格合格，就要想辦法提高加工的效率，優(yōu)化機床刀具工作軌跡；若是零件大小精度不夠，就要分析找到誤差緣由，做下記錄，以避免下次發(fā)生同類問題。最后，要由指導(dǎo)教師進行總結(jié)，指出今后訓練中要關(guān)注的地方。

3 項目教學法的反思

實踐是檢驗真理的唯一標準，我是數(shù)控專業(yè)的實踐教學老師，通過實踐我體會到了項目教學法的優(yōu)越性。然而，此法也不是沒有一點缺點，比如以下兩點：

3.1 在此法實施過程中

學生是整個教學中的主體人物，但各個組員的能力并不均衡，有些能力強的學生會認為后進生影響了團隊，給自己的發(fā)揮拖了后腿，能力差的組員也會自卑，感覺技不如人；若是組員間這些心理上的失衡，不僅達不到預(yù)期教學目的，還會產(chǎn)生更壞的影響；

3.2 項目教學法里的操作關(guān)鍵對象是項目本身

教學要求需要項目對象源自真實的產(chǎn)品，但并非任何真正的產(chǎn)品皆為教學適用對象，是否能夠找出來自實際生產(chǎn)又適用于教學的零件產(chǎn)品十分重要。

4 結(jié)語

項目教學法在數(shù)控車削實訓教學中的應(yīng)用實施，顯示出當前的職業(yè)學校的實訓課程正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的仿真單一型教學轉(zhuǎn)向了綜合生產(chǎn)型。學生通過實踐操作已經(jīng)不單單是學習的過程，也是將未來的工作作為目標進行的實踐訓練，學生們不但可以獲得更為專業(yè)的操作技藝，構(gòu)建未來教育環(huán)境下需要的個人專業(yè)知識理論架構(gòu)。通過此法，還可以對學生的團隊精神，敬業(yè)精神以及職業(yè)理念進行很好的培訓，通過實訓讓教學效果得到了顯著提升，無論是學生的個人技能還是職業(yè)競爭力都獲得了極大增強，使職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展成為可能。

[1]徐科，朱春娟.零起點、漸進式項目教學法[J].廊坊師范學院學報，2008（05）.

[2]劉林.項目進階實訓法在鉗工教學中的應(yīng)用[J].科學教育家，2008（14）.

[3]朱明松.數(shù)控車床編程與操作項目教程[M].機械工業(yè)出版社，2010.