吳 君

(浙江省平陽中學(xué)，浙江 平陽 325400)

在多次優(yōu)質(zhì)課評比與觀課過程中，筆者得到一些啟發(fā)：如果能從以下四個(gè)方面著手，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，定能收到比較理想效果。

1 抓住“興奮點(diǎn)”，巧設(shè)導(dǎo)語，引學(xué)生入“境”，邁開優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的第一步

參與優(yōu)質(zhì)課評比的老師都會(huì)在導(dǎo)語上費(fèi)盡心思，因?yàn)檫@是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的必要前提。導(dǎo)語又稱“開場白”，是一堂課的“第一道工序”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此一個(gè)好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可引人入勝，為授課成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入課文的方法有很多：成語、故事引入法、謎語引入法、開門見山、直接入題法等等。只要老師在導(dǎo)入時(shí)能感染學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)生興奮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，都可以說是好的導(dǎo)語，是一節(jié)成功課的好的開端。

如教高中語文《我與地壇》這一課時(shí)，我考慮到，作者史鐵生是一個(gè)命運(yùn)坎坷的人，特別是身殘以后對他的打擊特別大，他相到了死，他想用死來結(jié)束自己的生命。但那荒蕪并不衰敗的地壇景色與那真誠的母愛給了他很大的鼓舞，史鐵生最終沒有被命運(yùn)擊倒。他成了一名小說家。這個(gè)身殘志堅(jiān)的人物，讓我想到了一個(gè)人物：貝多芬，兩個(gè)有著相似點(diǎn)。于是在上課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天上課之前我們先來聽一首音樂，然后你們再考慮一下這是誰的曲目（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）。通過音樂渲染貝多芬“扼住命運(yùn)的咽喉”不屈精神，讓學(xué)生在強(qiáng)勁有力的音符中，感受主人公頑強(qiáng)的品質(zhì)。讓學(xué)生回答是貝多芬的命運(yùn)交響曲后再請學(xué)生講一講貝多芬的命運(yùn)：他是一個(gè)身殘志堅(jiān)在音樂領(lǐng)域中有突出貢獻(xiàn)的人。那么，請同學(xué)想一想古今中外還有哪些命運(yùn)坎坷，身殘志堅(jiān)的人：司馬遷、海倫凱勒……史鐵生。從同學(xué)熟悉的貝多芬到史鐵生，這導(dǎo)入是非常自然的，然而又能抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生直接參與，自主學(xué)習(xí)，是優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)

拿到一篇課文，將從哪一角度切入，讓學(xué)生直接參與，也是優(yōu)質(zhì)課參賽教師要考慮的重要內(nèi)容。語文素質(zhì)教育要求我們在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)時(shí)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在“德育、智育、美育諸方面”得到全面發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)是通過聽、說、讀、寫、做等方面活動(dòng)表現(xiàn)出來的。執(zhí)教者在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，該選取知識的哪一點(diǎn)作為讓學(xué)生直接參與活動(dòng)的“切入點(diǎn)”且如何把握契機(jī)收取學(xué)生直接參與的最佳效果呢？我常依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)法等實(shí)際需要而定，只要教學(xué)情境設(shè)置、所學(xué)知識和學(xué)生思維到位，有利于強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主能力、思維能力和創(chuàng)造能力，就是最佳“切入契機(jī)”和最佳“切入點(diǎn)”。如果不選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、積極性，沒有自主學(xué)習(xí)的能力。

比如教學(xué)《邊城》一文，很多老師容易“滿堂灌”，從文字、表達(dá)方式來說明《邊城》的美，這樣又不能讓學(xué)生體會(huì)本文真正內(nèi)蘊(yùn)。于是我把沈從文的話作為切入口：“作者認(rèn)為不管是故事還是人生，一切都應(yīng)當(dāng)美一點(diǎn)，丑的東西雖不全是罪惡，總不能使人愉快，也無從令人由痛苦見出生命的莊嚴(yán)，產(chǎn)生那個(gè)高尚的情操”。談?wù)埻瑢W(xué)們談文中寫了哪些美。學(xué)生暢所欲言，大部分學(xué)生集中到以下幾個(gè)方面：（1）湘西的青山綠水；（2）邊民的純樸的性格；（3）祖孫相依為命的親情；（4）翠翠純真的初戀之情；（5）大老、二老對翠翠的真情；（6）大老、二老的“君子風(fēng)度”；（7）二老不愛碾坊愛渡船。通過小結(jié)“美”的方面，引出沈從文的話：我要表現(xiàn)的本是一種“人生形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。為人類的愛作一度恰如其分的說明。同時(shí)通過引導(dǎo)把小說的深層意思顯露出來，那就是沈從文說的另一句話：“我作品能夠在市場上流行，實(shí)際上等于買櫝還珠，你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊(yùn)藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后的悲痛也忽略了”。通過這一切入口，引出小說的悲劇意味體現(xiàn)在哪里……這樣，學(xué)生的主體地位得到突出，各抒已見，老師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲。只有選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生直接參與，自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生輕輕松松掌握到知識。

3 設(shè)計(jì)“提問點(diǎn)”，環(huán)環(huán)相扣，誘導(dǎo)學(xué)生思維到位，是優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“問題在于精，而不在于多”，這是參與優(yōu)質(zhì)課評比老師的共同感受。很多專家對課堂提問提出建議：問題要難易適度，提問要先易后難；問題要周密設(shè)計(jì)，有計(jì)劃有步驟提出；問題要有啟發(fā)性，能剌激求知欲；誘發(fā)出探究性的行為：問題少而精；提問態(tài)度要平等，一視同仁，面向全體；提倡學(xué)生質(zhì)疑駁問。日本一些教育家把課堂提問分為“重要的提問”“徒勞的提問”，并提出“重要的提問”具有以下特點(diǎn)：表現(xiàn)教師對教材深入研究；與學(xué)生的智力與知識水平發(fā)展相適應(yīng)；能誘發(fā)學(xué)生習(xí)欲望；能有助于實(shí)現(xiàn)教育過程具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。在優(yōu)質(zhì)課評比中，參賽的教師都非常重視“重要的提問”。那怎樣使課堂教學(xué)中每一提問都成為“重要的提問”？實(shí)踐證明，準(zhǔn)確抓住提問點(diǎn)提問乃關(guān)鍵所在，我至今對一位優(yōu)質(zhì)課參賽教師教學(xué)藝術(shù)深深敬佩。記得當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，他提出這么一個(gè)要求：除了課文的這種結(jié)尾外，你們還想到另外比這更好的結(jié)尾嗎？大家興趣倍增，思維的閘門打開了，設(shè)想了許多結(jié)尾進(jìn)行交流、討論、比較，還是一致認(rèn)為課文的結(jié)尾更妙。經(jīng)老師這一點(diǎn)撥，我們體會(huì)到，作者設(shè)計(jì)這么一個(gè)意外的結(jié)尾，使讀者對女主人因虛榮而付出的代價(jià)產(chǎn)生震憾，這們的結(jié)尾既有余味可尋，又升華了主題，讀者從結(jié)尾處回溯全文，更感結(jié)尾之妙。

形成課堂中心問題固然重要，但也不能忽視“環(huán)環(huán)相扣，窮根究底”。若不這能樣，問題容易停留在表面，而不能深入。這就需要向?qū)W生不斷問個(gè)為什么。例如教《世界上最美的墳?zāi)埂芬晃模@是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，初看題目，學(xué)生便會(huì)疑難：“墳?zāi)乖鯓訒?huì)最美的呢？”此外，本文有些段落看似游離于中心之外，實(shí)則巧妙，學(xué)生無法感悟。針對這樣的問題點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)題目：（1）這是一座什么樣的墳?zāi)?？它有什么特點(diǎn)？（2）它美在何處？（3）假如你是導(dǎo)游，你如何向游人解說？圍繞這環(huán)環(huán)相扣的問題，通過學(xué)生聲情并茂的朗讀，樸實(shí)深刻的體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的導(dǎo)游詞，誘導(dǎo)學(xué)生思維到位，這既認(rèn)識到了永恒的精神、高尚的人格是美麗的，又使整個(gè)課堂洋溢著對偉人的嘆服、崇尚之感。

4 把握“結(jié)束點(diǎn)”，深化主題，余韻不歇，是優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)不可忽視的內(nèi)容

寫文章要求結(jié)尾有力，上優(yōu)質(zhì)課同樣也是如此。如何把文章完美的結(jié)束，也是參賽教師追求的目標(biāo)。結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)段落。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時(shí)間課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

結(jié)束部分的主要目的是完成課堂的“有序解散”，也就是通過精心設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)在自然狀態(tài)下隨著教學(xué)任務(wù)的園滿完成而正常的、有秩序的結(jié)束。要完成教學(xué)的“有序解散”，教師必須課前做出精心準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂上還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些結(jié)束的方法或技巧，這些方法、技巧既是教學(xué)的方法、技巧，也是教學(xué)管理的方法、技巧。常用的這類方法、技巧主要有：（1）系統(tǒng)歸納：課臨結(jié)束時(shí)，教師或?qū)W生對所學(xué)內(nèi)容作一精要?dú)w納總結(jié)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，歸納時(shí)可采用“綱要信號”、圖示或列表對比等方式。（2）巧作鋪墊：教師應(yīng)胸有全局，在結(jié)束一節(jié)課時(shí)視需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋梁而早作安排。（3）曲終奏雅：課結(jié)束時(shí)教師可用詩畫、音樂結(jié)尾，或最后將講課推向高潮再戛然停止，給學(xué)生留下想象、回味、思索的余地。

如上《鴻門宴》一文，為了讓學(xué)生多層面多角度地了解項(xiàng)羽這一人物性格，播放一曲蒼涼而又柔婉，鏗鏘而又悲壯的《霸王別姬》，既體現(xiàn)了項(xiàng)羽作為普通男子柔情似水一面，同時(shí)也凸現(xiàn)了他窮途未路悲壯蒼絕的英雄氣概，讓學(xué)生在歌曲中久久地回味。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)做法，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行的，目標(biāo)不明確，講課必定是在盲目中進(jìn)行，根本談不上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，只有在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，再把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，定會(huì)收到良好的效果。

［1］劉玲.語文教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)與提出[J].

［2］張寶玲.優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)做法[J].

［3］虞明琴.語文課堂提問的選點(diǎn)藝術(shù)[J].