王新

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410124)

1 系統(tǒng)理論概述

1.1 系統(tǒng)理論的產(chǎn)生和發(fā)展

系統(tǒng)理論的提出者是奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲,1952年,他在發(fā)表《抗體系統(tǒng)論》中提出了系統(tǒng)論的思想。1968年,貝塔朗菲發(fā)表的《一般系統(tǒng)論、發(fā)展和應(yīng)用》一書(shū)中,對(duì)于系統(tǒng)論做了更詳細(xì)的描述及應(yīng)用介紹等,隨后提出了一般系統(tǒng)理論原理,使這門(mén)科學(xué)的發(fā)展有了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)理論主要研究整體和相關(guān)聯(lián)要素之間的關(guān)系及影響。發(fā)展至今,人們對(duì)于系統(tǒng)的定義各有不同,但都很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。總之,系統(tǒng)論研究的不止是對(duì)客觀存在的事物的發(fā)展規(guī)律的研究,更重要的是通過(guò)對(duì)客觀存在的事物的發(fā)展規(guī)律的研究掌握科學(xué)的方法,使事物的發(fā)展沿著設(shè)想軌跡進(jìn)行。

1.2 系統(tǒng)理論思想體會(huì)

系統(tǒng)理論的核心思想是:將研究的事物看成一個(gè)整體(系統(tǒng)),通過(guò)對(duì)其構(gòu)成因素的研究(主要研究這一整體的構(gòu)成方式、構(gòu)成功能、構(gòu)成目標(biāo)等),分析事物、構(gòu)成要素及環(huán)境之間的關(guān)系,對(duì)其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、分析、研究,以提高人們解決系統(tǒng)內(nèi)及與系統(tǒng)有聯(lián)系的其他系統(tǒng)間的問(wèn)題的能力。首先,這一理論思想闡明了系統(tǒng)是個(gè)整體,是由若干相互關(guān)聯(lián)的要素組成的復(fù)合體。其次,系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)中任何一個(gè)要素都是不能孤立存在的,需要在整體中才能發(fā)揮其作用。離開(kāi)系統(tǒng)后,組成系統(tǒng)的要素將失去其作用,就像教學(xué)系統(tǒng)中,教學(xué)方式、方法這一要素離開(kāi)教學(xué)這一系統(tǒng),將難以發(fā)揮其作用一樣。而整體雖是各要素的聯(lián)合,卻有大于各要素之和特點(diǎn)。最后,系統(tǒng)中要素是相互關(guān)系的,是不能夠孤立存在的。如教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材等要素也和其他的要素都存在很顯著的關(guān)聯(lián),離開(kāi)了別的要素,它自身的存在價(jià)值就會(huì)消失。

1.3 系統(tǒng)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

建國(guó)初期,我國(guó)對(duì)于教學(xué)的過(guò)程非常重視,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、計(jì)劃性,通過(guò)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的研究,有計(jì)劃的組織、實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)模式。以體育教學(xué)為例,1950年開(kāi)始,我國(guó)參考蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以“自然主義體育教學(xué)”為主導(dǎo)思想進(jìn)行體育教育實(shí)踐。其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、計(jì)劃性,這是我國(guó)較早對(duì)于系統(tǒng)理論教學(xué)方面的應(yīng)用。體育教學(xué)的目標(biāo)以學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí)、掌握為主,教師主要的責(zé)任就是傳授體育技能,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)較為死板,導(dǎo)致體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的積極意義難以體現(xiàn)和發(fā)揮。進(jìn)入80年代后,我國(guó)對(duì)于日本、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的體育教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,學(xué)習(xí)其教學(xué)理論,系統(tǒng)理論在教學(xué)中的應(yīng)用才逐漸的受到重視,得到了一定的發(fā)展。

系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)及各個(gè)教學(xué)要素的研究,在我國(guó),對(duì)于教學(xué)要素的認(rèn)識(shí)比較多元化。部分學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)系統(tǒng)就是由教師和學(xué)生構(gòu)成的相互作用的活動(dòng),教學(xué)理論系統(tǒng)研究應(yīng)針對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)展開(kāi)。部分學(xué)者認(rèn)為,除教師和學(xué)生外,教材也是教學(xué)系統(tǒng)中關(guān)鍵的因素,是教學(xué)的基礎(chǔ)和根本,促進(jìn)了教學(xué)系統(tǒng)中教師和學(xué)生作用的發(fā)揮,等等。隨著教學(xué)系統(tǒng)理論研究的深入,現(xiàn)代教學(xué)理論系統(tǒng)認(rèn)為,教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等一切與教學(xué)有關(guān)的因素都為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素。教學(xué)系統(tǒng)理論的研究趨于復(fù)雜化、多元化。

雖然學(xué)界對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)存在一些分歧,但對(duì)于學(xué)生與教師構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)的基本要素的認(rèn)識(shí)卻是出奇的統(tǒng)一,認(rèn)為教師與學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中信息傳遞的主體,他們的主體地位同等重要。其他教學(xué)系統(tǒng)要素的存在與教師、學(xué)生這兩個(gè)因素相互作用,發(fā)揮其在系統(tǒng)中存在的價(jià)值。教學(xué)系統(tǒng)理論的研究,不僅使我們對(duì)教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí),還有利于我們將教學(xué)系統(tǒng)的各要素聯(lián)系起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)組織,依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律對(duì)其實(shí)施控制、管理、改造、創(chuàng)新等動(dòng)作,優(yōu)化我國(guó)的教育環(huán)境,提高各校的教學(xué)水平。

2 體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立

體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立是在理論系統(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行的,它是一個(gè)較為復(fù)雜、繁瑣的過(guò)程,對(duì)體育教學(xué)水平的提高發(fā)揮著重要作用。

2.1 體育教學(xué)系統(tǒng)的特征

體育教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)冗繁的、多元化的系統(tǒng),其下包含3個(gè)子系統(tǒng):一般的教學(xué)系統(tǒng);體育人才選拔培養(yǎng)系統(tǒng)和體育訓(xùn)練系統(tǒng)。3個(gè)子系統(tǒng)聯(lián)系緊密,相互作用,各自發(fā)揮著自身在體育教學(xué)系統(tǒng)中的價(jià)值。同時(shí),基于系統(tǒng)理論開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)又體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn),有較強(qiáng)的計(jì)劃性和有序性。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教師、學(xué)生等系統(tǒng)因素的分析來(lái)制定切實(shí)可行的體育教學(xué)方針、策略,并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè),聯(lián)系各要素的的變化及發(fā)展,優(yōu)化體育教學(xué)理論,其過(guò)程精細(xì)、嚴(yán)密。其次,教學(xué)系統(tǒng)處于社會(huì)大環(huán)境的背景下,作為社會(huì)系統(tǒng)的要素,教學(xué)需要與社會(huì)發(fā)生信息、物質(zhì)等方面的交換。如:學(xué)校教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)人才要以社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn),信息交換的滯后會(huì)造成社會(huì)用人的緊張和教學(xué)培養(yǎng)人才的就業(yè)困難,難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的交換,教學(xué)活動(dòng)就難以繼續(xù)下去。這就是體育教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性特征的表現(xiàn),也是系統(tǒng)本身的特征之一。再次,理論上教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)目標(biāo)在對(duì)整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的分析基礎(chǔ)上是可以預(yù)測(cè)的。但實(shí)踐過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)出各種各樣的不確定性。在體育教學(xué)系統(tǒng)中,每一個(gè)被忽視的因素都可能造成教學(xué)目標(biāo)的重大改變,這也是系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化特征表現(xiàn)。

2.2 體育教學(xué)系統(tǒng)研究的目標(biāo)

體育教學(xué)系統(tǒng)研究的目標(biāo)可以分為四個(gè)方向。第一,體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康的促進(jìn)作用,這也是當(dāng)前體育教學(xué)的根本目標(biāo),是實(shí)施“快樂(lè)體育教學(xué)”、“陽(yáng)光體育教學(xué)”的本質(zhì)。第二,學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的發(fā)展,這是體育教學(xué)系統(tǒng)中體育人才選拔的關(guān)鍵。第三,體育教學(xué)必須重視體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng),體育教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)其健身健心作用、技能傳授發(fā)展功能,還要注重學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,使學(xué)生在體育教學(xué)參與過(guò)程中體會(huì)體育文化,更主動(dòng)的投入到體育教學(xué)當(dāng)中。第四,全民體育健身與終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全民健身與終身體育意識(shí)的形成對(duì)于提高我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)有積極的意義,是體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一,也是體育教學(xué)中學(xué)生身心健康目標(biāo)的延續(xù)和發(fā)展。

2.3 體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立

綜合體育教學(xué)系統(tǒng)的特征及目標(biāo),基于系統(tǒng)理論對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的影響,當(dāng)前應(yīng)從體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正、完善,通過(guò)改善體育教學(xué)系統(tǒng)中各要素的現(xiàn)狀來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立和應(yīng)用。首先,體育教學(xué)系統(tǒng)的建立需要對(duì)構(gòu)成總體的各要素加深認(rèn)識(shí)和研究,促進(jìn)其為系統(tǒng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。其次,體育教學(xué)系統(tǒng)的建立需以體育教學(xué)目標(biāo)為核心,積極的發(fā)揮、發(fā)展系統(tǒng)中各要素的作用,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化,并最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。最后,注重體育教學(xué)系統(tǒng)中個(gè)要素對(duì)整體的適應(yīng)性,提高系統(tǒng)這一“復(fù)合體”積極意義的發(fā)揮。

3 體育教學(xué)系統(tǒng)理論的發(fā)展

綜上所述,體育教學(xué)系統(tǒng)的建立還需要較長(zhǎng)時(shí)間的完善和實(shí)踐,通過(guò)分析,對(duì)于體育教學(xué)系統(tǒng)理論的發(fā)展體會(huì)如下:第一,打破原有體育教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,使其通過(guò)各要素的重新組合實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展?fàn)顟B(tài),利用系統(tǒng)發(fā)展的評(píng)價(jià)反饋,逐漸的使其穩(wěn)定,在穩(wěn)定—不穩(wěn)定—穩(wěn)定的循環(huán)中,探尋體育教育系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律,優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。第二,體育教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有一定的反復(fù)性,多元化的教學(xué)要素的組合需要教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、應(yīng)用等方面不斷的提升和創(chuàng)新,以便能適應(yīng)不斷變化的體育教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。一方面,要重視體育教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生因素,發(fā)揮其教學(xué)主體性的同時(shí)重視其在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上的參與性,通過(guò)師生間的交流—反思—交流的模式實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的更優(yōu)化。另一方面,注重體育教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、靈活性,強(qiáng)化系統(tǒng)理論在體育教學(xué)中的積極作用,使較復(fù)雜的體育系統(tǒng)得到優(yōu)化,促進(jìn)體育教學(xué)各主體主動(dòng)性的發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)系統(tǒng)理論的建立和發(fā)展還需要在教學(xué)系統(tǒng)理論研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)發(fā),挖掘該理論基礎(chǔ)上體育教學(xué)設(shè)計(jì)的更優(yōu)模式。優(yōu)化體育教學(xué)中個(gè)要素的組合及相互作用,實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)效果,促進(jìn)全民素質(zhì)的提升。

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