李潤梅 楊占明

（隴東學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，以校為本的教育理念廣為傳播，以校為本的各種教育改革與發(fā)展策略應(yīng)運(yùn)而生，以校為本的教育教學(xué)研究（簡稱校本教研）備受關(guān)注，并已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的重要舉措。

校本教研彰顯了中國基礎(chǔ)教育課程實(shí)施特色，超越了傳統(tǒng)課程實(shí)施模式，在努力探索教師終身學(xué)習(xí)的有效組織形式和教師共同成長的路上，賦予了教師這一古老職業(yè)以研究的新特征。它對(duì)促進(jìn)學(xué)校文化重建和走內(nèi)涵式發(fā)展道路具有積極意義。

1 體育校本教研的概念及內(nèi)涵

1.1 體育校本教研的概念

校本教研是在自下而上的教育理念下，發(fā)展課程和教師的一種基本方式。從自下而上的理念而言，校本教研的概念應(yīng)在實(shí)踐中生成。目前關(guān)于校本教研概念的描述主要有以下幾種：

（1）校本教研是以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以學(xué)校為主陣地，以教師作為研究主體，以教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種具體問題為研究對(duì)象，探索解決教育教學(xué)問題新途徑的研究活動(dòng)和研究方式。[1]

（2）校本教研是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。[2]

（3）校本教研是以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的教育教學(xué)的實(shí)際問題為對(duì)象，通過教師的共同研究，達(dá)到解決問題，全面提高教育質(zhì)量為目的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。[3]

（4）校本教研要以教學(xué)和教師素質(zhì)現(xiàn)狀為研究起點(diǎn)，以教學(xué)中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)、提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力為任務(wù)目標(biāo)（見《寧夏教育》2004年第4期第41頁）。

（5）校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。[4]

（6）所謂校本教研是指以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果正確運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)。[5]

上述關(guān)于校本教研概念的種種描述，在研究基地、研究主體、研究對(duì)象、研究目的上是一致的。根據(jù)校本教研概念描述的共性，按照體育教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校體育實(shí)際，體育校本教研的概念應(yīng)該是“以學(xué)校為研究基地，以體育教師為研究主體，以體育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題為研究對(duì)象，將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以改進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的研究活動(dòng)。”

1.2 體育校本教研的內(nèi)涵

體育校本教研與體育教研室以往的教研工作既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是一種新型理念和傳統(tǒng)工作的結(jié)合與創(chuàng)新；體育校本教研的主要實(shí)踐要素有實(shí)踐反思、同伴合作和專業(yè)引領(lǐng)等；體育校本教研是一種個(gè)性化的活動(dòng)，不同學(xué)校和區(qū)域面臨不同的體育發(fā)展現(xiàn)狀，需要根據(jù)個(gè)性化的特點(diǎn)，發(fā)展不同的實(shí)踐策略。[6]體育校本教研既是一種基層的專業(yè)行動(dòng)，也是一種合作的文化氛圍，需要有一種開放的精神面貌和熱情的研究隊(duì)伍。

體育校本教研主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是體育校本教研致力于研究解決體育教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題。在實(shí)施體育素質(zhì)教育和新體育課程中必然遇到種種新問題，這些問題的解決主要靠體育教師自己去研究探索，校本教研實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的反思，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的過程。二是體育校本教研是一種實(shí)踐應(yīng)用研究，是為了追求現(xiàn)實(shí)問題的解決。三是體育校本教研是體育教師全員參與的。

2 體育校本教研的特點(diǎn)

體育校本教研是校本教研的組成部分，除具有校本教研共同的特點(diǎn)之外，還具有其個(gè)性化特點(diǎn)。

2.1 實(shí)踐性特點(diǎn)

體育校本教研要以教學(xué)和教師素質(zhì)現(xiàn)狀為研究起點(diǎn)，以教學(xué)中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)、提升體育教師實(shí)施體育素質(zhì)教育的水平和能力為任務(wù)目標(biāo)。體育校本教研是幫助體育教師多角度、多層面反思教學(xué)的活動(dòng)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)真實(shí)問題、研究解決真實(shí)問題的活動(dòng)。體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)遇到困擾自己的各種各樣的問題，這些問題對(duì)于每一位體育教師而言都是具體的、真實(shí)的，是教師自己面臨的問題，是需要研究解決的問題。研究本身就是一種實(shí)踐，研究成果的應(yīng)用更是一種實(shí)踐（體育教學(xué)主要指實(shí)踐課教學(xué)），具有實(shí)踐性特點(diǎn)。

2.2 全員性特點(diǎn)

體育校本教研是體育教師全員參與、合作探究、全體受益的教研，是廣大體育教師人人要做，人人能做，人人受益的大眾化教研。校本教研是以教師自己發(fā)現(xiàn)的問題來開展的研究，每位教師都有需要解決的教學(xué)問題，這就有了全員參與的基礎(chǔ)。校本教研是有組織性的研究，研究活動(dòng)是在學(xué)校組織協(xié)調(diào)下展開的，研究時(shí)必須要有合作與交流，教師就有了全員參與的條件。教師有了全員參與的基礎(chǔ)和條件，就能夠?qū)崿F(xiàn)全員參與。

2.3 自主性特點(diǎn)

體育校本教研是體育教師具有內(nèi)在需要的自主教研，是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的教研，是引領(lǐng)、提升教師自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的愿望和能力的教研，體育教師是研究的主體，具有自主性特點(diǎn)。自主性表現(xiàn)在研究的問題是教師發(fā)現(xiàn)的，對(duì)研究的設(shè)計(jì)也是教師學(xué)習(xí)、思考、討論、修改后形成的，對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)施也是每位教師親自參與進(jìn)行的。

2.4 差異性特點(diǎn)

體育校本教研是尊重教師個(gè)性差異和學(xué)校不同特色追求，在時(shí)空安排、內(nèi)容確定、形式選擇和效果評(píng)價(jià)上校校不同的教研，具有差異性特點(diǎn)。

2.5 應(yīng)用性特點(diǎn)

體育校本教研主要是應(yīng)用型研究，由于教師研究的目的直接指向于自身教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。研究中教師始終處于現(xiàn)場(chǎng)和當(dāng)事人的角色，教師研究資料更多地來源于現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師更關(guān)注研究結(jié)果對(duì)自身教學(xué)的作用，以結(jié)果的實(shí)踐應(yīng)用來改進(jìn)教學(xué)成為研究的最終目標(biāo)。

3 體育校本教研的價(jià)值和意義

3.1 體育校本教研是連接體育校本管理、校本培訓(xùn)和校本課程的紐帶

教學(xué)是學(xué)校的中心工作這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。華東師范大學(xué)鄭金洲博士認(rèn)為：校本研究（校本教研）就是直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。在實(shí)施校本研究、校本管理、校本培訓(xùn)和校本課程中，校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織協(xié)調(diào)的作用。校本教研是開展校本活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是連接校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理的紐帶。體育校本教研也不例外，同樣是連接體育校本管理、校本培訓(xùn)和校本課程的紐帶。

3.2 能夠改善現(xiàn)有的體育教學(xué)研究機(jī)制

校本教研強(qiáng)調(diào)教師研究自己教學(xué)中的問題、自己親自研究問題、強(qiáng)調(diào)研究為了自己的教學(xué)，教學(xué)是從學(xué)校內(nèi)部開展起來的，通過研究共同的問題有利于促進(jìn)“自下而上”與“自下而下”兩種教研機(jī)制的形成，從而使教學(xué)研究更富有成效。

3.3 有利于解決體育新課程改革中遇到的具體教學(xué)問題

新一輪體育課程改革是學(xué)校體育較為全面而深入的改革，在改革過程中體育教師會(huì)經(jīng)常遇到許多難以處理的教學(xué)實(shí)際問題，這些問題有的是一個(gè)學(xué)校體育教師共同存在的問題，有些是幾個(gè)或個(gè)別教師存在的個(gè)別性問題，有的是好多學(xué)校體育教師存在的問題。這些問題有的對(duì)于專業(yè)研究人員來說也是新問題，沒有現(xiàn)成的答案和解決方法。解決這些問題需要校校間、教師間、專業(yè)研究人員與教師間進(jìn)行相互溝通與合作研究來解決。[7]體育校本教研有助于這種溝通與合作研究，更有助于在改革中提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 有利于促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長

體育教師的專業(yè)化要求必須具備相應(yīng)的素質(zhì)，體育教育教學(xué)研究能力是體育教師必備的素質(zhì)之一。體育教師的教育教學(xué)研究能力主要是指對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和研究，對(duì)教學(xué)中的具體問題進(jìn)行研究解決，以提高自身教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，并且把自己的研究成果直接應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。而體育校本教研則為體育教師的專業(yè)成長搭建了平臺(tái)，使教師有條件在實(shí)踐研究中提高教學(xué)研究能力，不斷獲得專業(yè)發(fā)展。

3.5 體育校本教研有利于學(xué)校體育的發(fā)展

體育校本教研就是“以學(xué)校的體育發(fā)展為本”，目的就是給學(xué)校以發(fā)展的自主權(quán)，進(jìn)而給學(xué)校體育以發(fā)展的自主權(quán)，使學(xué)校體育在自主發(fā)展中提高教育教學(xué)質(zhì)量。體育校本教研將研究的課題轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部，轉(zhuǎn)向?qū)W校體育，讓學(xué)校規(guī)劃自己的體育教學(xué)研究，解決自身發(fā)展中現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)問題，使研究更有實(shí)效性和針對(duì)性，以促進(jìn)學(xué)校體育的自主發(fā)展。

4 體育校本教研的基本要素

校本教研既要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，又要發(fā)揮教師的集體作用，同時(shí)還要依靠專業(yè)研究人員的指導(dǎo)。從這個(gè)意義上講，體育教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和校外專家的專業(yè)引領(lǐng)則成為體育校本教研的基本要素。

4.1 體育教師的自我反思

體育教師的自我反思是以自己的體育教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的體育教育教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、檢查和分析的過程。教師在教研過程中，反思是對(duì)自身教育教學(xué)過程的全面反省、深層思考和專業(yè)跟進(jìn)，探索解決各種教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的新措施、新途徑，是一種研究和創(chuàng)新。自我反思是體育教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是理想和現(xiàn)實(shí)的溝通。體育教師的自我反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性和先導(dǎo)性，教師可以預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情景和突發(fā)現(xiàn)象（體育術(shù)課教學(xué)在室外的特點(diǎn)和教學(xué)的運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn)，容易受各種內(nèi)外部環(huán)境影響，而發(fā)生突發(fā)現(xiàn)象），提高他們的預(yù)測(cè)能力，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向功能，有助于進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，把握各種教學(xué)情境和突發(fā)現(xiàn)象，控制教學(xué)過程，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中反思是伴隨教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的，具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)后反思是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的批判性反思，常常以撰寫課后小結(jié)和教學(xué)體會(huì)的形式，有助于提高教師的總結(jié)評(píng)價(jià)能力。在整個(gè)反思過程中，教師既是自身教學(xué)行為的引導(dǎo)者，又是評(píng)價(jià)者；既是教育者，又是受教育者。

4.2 體育教師的同伴互助

同伴互助是在自我反思的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我開放，強(qiáng)化教師集體之間及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持，共同體驗(yàn)成功，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。實(shí)質(zhì)上也是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)與合作。主要形式包括交談、討論、協(xié)作、幫助等。校本教研強(qiáng)調(diào)科學(xué)的精神和求實(shí)的態(tài)度，倡導(dǎo)在學(xué)校體育內(nèi)部培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化，在體育教師內(nèi)部營造一種敢于質(zhì)疑、自由爭(zhēng)鳴、正視現(xiàn)實(shí)問題的良好教研氛圍。

4.3 校外專家的專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可或缺的因素，專業(yè)研究人員包括教研人員、大學(xué)教師和科研人員等。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，實(shí)質(zhì)上也是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)的主要形式有：學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，就其教師的專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效地形式，也是最受教師歡迎的形式。專業(yè)研究人員與教師共同進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師的幫助也很大。

體育校本教研是體育校本研究的主要組成部分，也是學(xué)校體育改革與發(fā)展過程中的客觀需要，只有明確體育校本教研的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值、意義和組成要素等理論問題，才能指導(dǎo)學(xué)校體育校本教研的實(shí)施，全面提高教師素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

[1]劉芳龍．關(guān)于“校本教研”的理性思考[J]．當(dāng)代教育論壇，2005（1）：61.

[2]柯 言．校本教研：意義、問題與對(duì)策[J]．課程·教材·教法，2005（6）：50.

[3]廖國政．關(guān)于校本教研的幾點(diǎn)思考[J]．湖北教育（政務(wù)宣傳），2004（4）：35-36.

[4]盧 林．論校本教研[J]．教育導(dǎo)刊，2002（12）：33.

[5][7]姜麗華．校本教研：內(nèi)涵、特征及其價(jià)值[J]．教育科學(xué)，2004（6）：35.

[6]張行濤．問題解決與研究者成長——校本教研實(shí)踐策略研討會(huì)綜述[J]．教育理論與實(shí)踐，2005（1）：61.