古發(fā)標(biāo)

(廣東省五華縣棉洋中學(xué) 廣東五華 514400)

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)田徑教學(xué)很重視傳授田徑技能,但在同時卻忽視了許多反饋信息,如學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)等等。填鴨式的教學(xué)一味的注入和灌輸知識,讓學(xué)生學(xué)起來感覺十分的枯燥、乏味,時間一長學(xué)生更加失去了對田徑課的興趣,不愿意參與課堂教學(xué)過程。反饋式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,將二者視為一個整體,是一個互動、交流的雙邊關(guān)系。在教學(xué)活動的過程中,教師占據(jù)著主導(dǎo)地位,而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)行為也貫穿于整個教學(xué)過程之中。信息的反饋幫助教師更好地理解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需要,從而對自身的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整,以便實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)。反饋式教學(xué)模式的運(yùn)用,可以高效地幫助中學(xué)短跑教學(xué)順利開展,也將有助于教師提高反饋教學(xué)信息的能力,同時也能提高學(xué)生的短跑技能,可見其實用價值之深遠(yuǎn)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

進(jìn)行教學(xué)實驗,來研究反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑教學(xué)中的運(yùn)用。

1.2 研究方法

(1)問卷調(diào)查法:問卷調(diào)查法一般設(shè)置一些單選或多選題或是采用填寫表格的方式。是一種書面的類似宣傳單頁的問卷形式,問題的設(shè)置主要是關(guān)于研究所需要了解的各方面情況,是一種通過間接的方式來搜集研究所需材料的調(diào)查手段。設(shè)置的問題一般比較簡明扼要,被調(diào)查者都是可以輕易回答的問題,征詢單(表)一目了然,除了客觀題,也可以設(shè)置幾個問答題,請被調(diào)查者為有關(guān)問題提出自己的意見、建議。本次問卷調(diào)查可以主要針對中學(xué)生來開展,附帶調(diào)查體育教師的教學(xué)情況。

(2)文獻(xiàn)資料法:也稱歷史文獻(xiàn)法,就是對有關(guān)文獻(xiàn)材料的查閱,盡可能搜集資料,并對現(xiàn)存的歷史文獻(xiàn)、有關(guān)資料進(jìn)行分析研究,以便為后期的實驗研究做好理論準(zhǔn)備,盡可能搜集、選取其中最有益的信息材料,以實現(xiàn)研究目的。當(dāng)然可能可供選擇的文獻(xiàn)資料浩如煙海,我們要學(xué)會選取其中最適用于課題研究的部分內(nèi)容,并且恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂眠@些資料。

(3)專家訪談法:又稱晤談法,采取與專家面對面的交流方式,請專業(yè)的學(xué)者、專家來為我們解答疑難,共同學(xué)習(xí)。本次實驗研究的訪談對象可以是資深的體育教師、運(yùn)動員,或是教育學(xué)方面的專家。訪談的形式分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化兩種,這要視情況而定,看訪談進(jìn)程及其標(biāo)準(zhǔn)化程度。訪談法被廣泛運(yùn)用,很受歡迎,不僅有很廣的運(yùn)用范圍,而且收集資料簡單、迅速,多方面的工作分析資料都被快速搜集。

(4)教學(xué)實驗法?？刂朴嘘P(guān)條件和變量,開展教學(xué)實驗,全程把控實驗進(jìn)程,統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果,要根據(jù)研究目的來創(chuàng)設(shè)條件或是控制一定的條件來影響研究對象甚至是改變研究對象,事先設(shè)定的假設(shè),最終要在實驗中驗證,以此來探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系。

2 設(shè)計教學(xué)

反饋式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大顛覆。改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式,課堂教學(xué)不是“教師講課、學(xué)生聽課”的被動講授課,而是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的自主、合作、探究式學(xué)習(xí),教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,而不再是傳統(tǒng)的教師形象。反饋式教學(xué)講究的是信息反饋,并以此為主線,始終貫穿著教師與學(xué)生的合作和自主探究。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生只能被動地進(jìn)行知識的接受活動,這只是一個單純的知識傳遞的、單向的流程;而如今的知識傳遞方式已經(jīng)發(fā)生變化,不僅僅是教師傳授、學(xué)生接受的過程,而是實現(xiàn)了雙方甚至多方的多向交流,具有很強(qiáng)的流通性。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力,還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新精神,更重要的是發(fā)展了他們的智力,貫徹了終身學(xué)習(xí)的理念。

在中學(xué)短跑教學(xué)中采用反饋式教學(xué)模式來設(shè)計教學(xué)過程,需要注意的幾個反饋階段有:(1)首次反饋階段。該階段需要首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生對短跑運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣,或許可以采用類似的小游戲作為教學(xué)的開端和導(dǎo)入,例如“長江—黃河”的游戲曾經(jīng)取得不錯的教學(xué)效果,有效激發(fā)學(xué)生興趣。游戲規(guī)則是將班級學(xué)生平均分為兩隊(若人數(shù)不多的話)排成兩列半蹲于相距一米遠(yuǎn)的兩條線上,分別以“長江”“黃河”命名兩隊,教師喊到哪一隊,哪一隊就跑,另外一隊則負(fù)責(zé)追前面一隊,制定處罰措施以激勵學(xué)生的熱情,被追上的人要背追他的人回到起跑線。通過提問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索。如讓大家思考如何跑的更快,以追上他人。(2)再次反饋階段。該階段主要是幫助學(xué)生掌握短跑技術(shù)要領(lǐng)和動作要領(lǐng)。教師提出問題后,讓學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論,然后再由小組長進(jìn)行信息的收集和總結(jié),代表小組發(fā)言。最后教師再將學(xué)生的信息進(jìn)行匯總,做總結(jié)性發(fā)言。老師繼而再做動作技巧示范,并且分細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。講解之后留時間給學(xué)生自己去練習(xí)基本技能,教師從旁指導(dǎo),盡量針對每個學(xué)生的問題都給予指導(dǎo)、提出問題所在,糾正錯誤要做到及時。(3)相互反饋階段。該階段體現(xiàn)的是一種合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生之間彼此進(jìn)行信息的反饋。這時學(xué)生的技能已經(jīng)經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ),教師讓學(xué)生分組進(jìn)行短跑練習(xí),分多人或是兩人一組,彼此觀察,找出問題,指出優(yōu)缺點,這樣既能相互改進(jìn)動作,同時也使自己加深印象、深化學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互幫助和相互學(xué)習(xí)的過程中都有了長足的進(jìn)步,獲得了成功體驗。(4)反饋創(chuàng)新階段。這是教師與學(xué)生共同探討總結(jié)規(guī)律和技能的階段,具體短跑技術(shù)要領(lǐng)教師可分距離來舉例概括。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實驗的時間、地點、對象

隨機(jī)抽取初二年級的兩個班級,一個班分別抽出35人,性別、身高、體能方面要相對照,選其中一個班級為實驗班,其短跑教學(xué)采用反饋式教學(xué)模式,另一班級采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。分別進(jìn)行教學(xué)實驗,過后采取問卷調(diào)查的方式來調(diào)查學(xué)生的感受、體驗,與此同時還進(jìn)行短跑項目的技能考核,量化實驗統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。

3.2 技能評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與評價要求

考核人員由該學(xué)校兩名中學(xué)體育老師組成。首先對動作技能的考核、評價,動作主要有:起跑、起跑后的加速跑、途中跑和沖刺跑四個方面。評價標(biāo)準(zhǔn)有五個等級:規(guī)范、比較規(guī)范、一般規(guī)范、不規(guī)范和不會,評定的分?jǐn)?shù)分別為25分、20分、15分、10分和0分。兩名體育教師同時參與兩個班級(實驗班和對照班)的短跑動作技能考核,商議打分、取平均值,力求評價結(jié)果和科學(xué)合理、公平公正。

3.3 實驗班與對照班技能測評結(jié)果分析

統(tǒng)計了實驗班與對照班學(xué)生的技能考核成績,計算出兩個班級技能測評的平均成績,發(fā)現(xiàn)平均值相差近7分,差異較為顯著,通過數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)實驗的效果十分顯著。這也表明反饋式教學(xué)模式對短跑教學(xué)高效課堂的貢獻(xiàn),體現(xiàn)其在中學(xué)短跑課程中應(yīng)用的重要性。反饋式教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時將自己遇到的困難告知教師和學(xué)生,教師及時了解問題,才能快速處理,有針對性地幫助學(xué)生解決難題,才能更好地抓住教學(xué)的重難點,有針對性的教學(xué)才能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,這樣拉近了師生距離,幫助學(xué)生將主動性充分發(fā)揮出來,弱化弊端、提高技能。

3.4 實驗班與對照班問卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)對兩個班學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分析,發(fā)現(xiàn)實驗班的短跑課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯優(yōu)于對照班,也就是意味著反饋式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式,學(xué)生的積極性提高了,更主動地參與到教學(xué)過程中,主動地獲取知識、主動地學(xué)習(xí)技能,同時也培養(yǎng)了他們的人際交往能力和自主合作精神;反饋式教學(xué)模式還有助于促進(jìn)學(xué)生的成功體驗,也增強(qiáng)了他們掌握短跑技能的自信心,自我評價的能力也得到顯著提高;評價方式的多元化:教師評價、學(xué)生互評、自我評價,使得學(xué)生能更加牢固地掌握短跑動作技能、加深了對理論知識的理解,在課堂教學(xué)過程中就收獲了良好的學(xué)習(xí)成果,最重要的是他們獲得了成功體驗,這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,以及對他們以后的學(xué)習(xí)和工作都會產(chǎn)生十分積極的影響。

4 結(jié)語

總之,在中學(xué)短跑教學(xué)中采用反饋式教學(xué)模式取得了明顯的成效,使學(xué)生的短跑運(yùn)動技能水平大大提高。采用反饋式教學(xué)模式讓學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)歷首次反饋、再次反饋、相互反饋和反饋創(chuàng)新四個階段,師生共同創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍和課堂情境,增強(qiáng)了體育課堂的趣味性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大大提高,合作精神和自信心得到培養(yǎng)和提高,自我評價能力大大增強(qiáng)。

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[2]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京體育大學(xué)出版社,2003.

[3]王宏.反饋教學(xué)模式在散打教學(xué)中的構(gòu)建與實證[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2010(4).