劉峰

(新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆阿克蘇 843000)

中小學(xué)新課程改革體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年試行以來,歷經(jīng)12年的改革歷程是中國課程改革歷史上前所未有的?？v觀這些年的新課改發(fā)展,其教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、新教學(xué)資源的開發(fā)與利用以及社會影響等方面均發(fā)生了顯著變化。然而,新課程改革在課程實(shí)施、全面推廣與普及、課程編寫、城鄉(xiāng)教學(xué)均衡化、教學(xué)評價(jià)的細(xì)化、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面仍有待進(jìn)一步深化研究,尤其是在課程標(biāo)準(zhǔn)中對于體育教師這一體育教學(xué)的主導(dǎo)未見述及,可見,進(jìn)一步貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,對高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究將有助于新課程改革的深入推進(jìn)實(shí)施,也將為提升高校體育教師隊(duì)伍素質(zhì),提高高校體育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 新課程背景下對高校體育教師的職業(yè)要求

根據(jù)相關(guān)規(guī)范的要求,我國教育機(jī)構(gòu)決定:在深入推進(jìn)課程改革的同時(shí),適當(dāng)?shù)母母镎n程內(nèi)容與結(jié)構(gòu),從而建立一套相對完善的、滿足當(dāng)代素質(zhì)教育要求的課程體系。而在此通知中,主要針對教師的培訓(xùn)作出詳細(xì)闡述,如:對于師范類高校來說或是其它承擔(dān)著師資培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)等,都必須嚴(yán)格按照基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的要求,適當(dāng)對現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,并且逐步完善已有的教學(xué)手段等。此外,也明確指出了:針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心是改革基礎(chǔ)教育課程,按照新課程培訓(xùn)目標(biāo)要求予以培訓(xùn)。由此看來,教師培訓(xùn)工作質(zhì)量的好壞將直接會影響到基礎(chǔ)教育課程改革能否順利實(shí)施。因此,進(jìn)修培訓(xùn)是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑之一。

身為一名合格的高校體育教師,要留有充足的時(shí)間去探究教學(xué)目標(biāo)、方法以及學(xué)習(xí)評價(jià)等問題,這樣才可保證教學(xué)的有效實(shí)施?？梢?在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,高校體育教師應(yīng)該全面掌握課程理念與精神,抓住內(nèi)涵本質(zhì),深化課程改革,積極改善師生關(guān)系,建立多樣化的教學(xué)手段,開發(fā)教學(xué)課程資源,構(gòu)建本高校體育教學(xué)校本課程,逐步開發(fā)與新課程相適應(yīng)的多元化教學(xué)評價(jià)體系,形成與課改相適應(yīng)、學(xué)生參與度高、教學(xué)效果良好的教學(xué)模式。

2 我國現(xiàn)行高校體育教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展可以是一種生成狀態(tài),代表高校體育教師的職業(yè)形成結(jié)果,也可以是一種不斷形成與發(fā)展的過程。高校體育教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面的不斷汲取與吸收,從而促進(jìn)教師的教學(xué)技能,提高其教學(xué)水平。高校體育教師專業(yè)化發(fā)展具有兩個(gè)層面的內(nèi)容,一個(gè)是教師個(gè)人的發(fā)展,是指教師個(gè)人主動(dòng)性成長,這一階段主要集中在職前教育階段;另一方面是外在環(huán)境,包括學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、社會等創(chuàng)造條件促進(jìn)教師的繼續(xù)教育,促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展。然而,由于多方面原因,我國高校對體育教師的專業(yè)化發(fā)展主要集中職后培訓(xùn)階段,這讓固有高校體育教師培養(yǎng)思想與體制下形成的體育教育理念、教育思想與教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等與新課標(biāo)之間形成格格不入之勢,尤其是高校教師在深入理解新課標(biāo)之間顯得尤為突出,進(jìn)而全面分析我國現(xiàn)行高校體育教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)找出高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題,將有助于高校體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3 新課程背景下高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展策略

3.1 將新課程引入高校體育教師職前培養(yǎng)計(jì)劃,改變教師教育觀念

如今在體育新課程全面推廣實(shí)施之際,應(yīng)該打破新課程教學(xué)只在中小學(xué)體育教師之間的這種局限,而是把體育課程、健康課程教學(xué)逐漸引入到高校體育教師培訓(xùn)過程當(dāng)中。想要提升高校體育教師教育的質(zhì)量,就應(yīng)不斷更新教師的教育觀念,促進(jìn)教育思想的完善與與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)教師的專業(yè)技能成長,強(qiáng)化教師的示范性,讓高校體育教師在培養(yǎng)階段就能深刻理解體育新課程的核心理念,全面掌握新課程的內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)手段選擇、資源開發(fā)和利用以及教學(xué)評價(jià)模式的多元化等,有了這些基本理論的掌握,才能引導(dǎo)他們在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中重點(diǎn)加以運(yùn)用和實(shí)踐,才能在實(shí)踐中完全進(jìn)入實(shí)習(xí)角色,置身于基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)教學(xué)環(huán)節(jié),從而更利于高校體育教師專業(yè)發(fā)展。

3.2 完善培養(yǎng)目標(biāo),凸顯出各個(gè)高校自身培養(yǎng)體育教師的特點(diǎn)

在《體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定中已明確指出了許多新穎的教學(xué)思想與先進(jìn)教學(xué)理念,也對新時(shí)期體育教學(xué)提出了更高的要求,不斷提高了基礎(chǔ)教育階段體育教育的功能,要推進(jìn)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程,就需要更新高校體育教師培養(yǎng)目標(biāo),逐漸細(xì)化與優(yōu)化體育專業(yè)院校、師范院校、綜合性大學(xué)體育教師培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)體育教師培養(yǎng)目標(biāo)與新一輪體育課程標(biāo)準(zhǔn)之間有效對接,促進(jìn)體育教師培養(yǎng)的針對性與現(xiàn)實(shí)性,只有這樣才能提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量與效果,加速體育教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

3.3 改革課程設(shè)置,不斷創(chuàng)新與新課程相適應(yīng)的課程體系

隨著體育課程改革的深入推進(jìn),作為課程改革的實(shí)施主導(dǎo)者應(yīng)該具有充分的課程理念與知識體系,才能在教學(xué)中游刃有余,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)有國家體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置上可以看出,主要體現(xiàn)出體育專業(yè)院校與師范院校的差異,這種差異反映在學(xué)科與術(shù)科上的分歧,反映出兩類學(xué)校在培養(yǎng)理念上的差異。根據(jù)王凱珍等人的研究,體育院校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程開設(shè)門類較多,師范院校較注重教育類課程,突出了師范性。從培養(yǎng)師資的角度來說,師范院校的培養(yǎng)理念也許頗值得體育院校借鑒。

根據(jù)高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求,要不斷促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展就要從培養(yǎng)體育師資課程設(shè)置上下功夫,及時(shí)更新觀念、拓展知識,并能熟練運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐中。與此同時(shí),還需對體育專業(yè)的最新成果予以全面的了解與掌握,從而逐步完善教學(xué)大綱、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等,特別是要將理論知識和實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系,努力提高教學(xué)與科研能力,掌握基本的體育科學(xué)研究方法和現(xiàn)代教學(xué)和手段等。

3.4 建立高校體育教師教育與培訓(xùn)的一體化模式

由于長時(shí)間受傳統(tǒng)體育教師封閉性、終結(jié)性等培養(yǎng)模式的影響,再結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需求與我國體育教師培養(yǎng)實(shí)際,把“教師培養(yǎng)”與“教師教學(xué)”緊密相結(jié)合,構(gòu)建一相對完善的“教師教育”模式,同時(shí)可以為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、職前教育和繼續(xù)教育等相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式提供了可靠的依據(jù)。換言之,當(dāng)前國內(nèi)體育教師培養(yǎng)正在由師范教師模式朝教師教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而對于建立高校體育教師一體化的模式能夠?yàn)楦咝ｓw育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排及教師隊(duì)伍發(fā)展以及教師管理等進(jìn)行一體化的操作和管理,提高了高校體育教師整體素質(zhì)與專業(yè)化發(fā)展水平。

3.5 樹立專業(yè)化的職教觀

現(xiàn)階段,教師專業(yè)化已成為全球教師教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢,也是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求和重要內(nèi)容。在大學(xué)體育課程理念下,建立高校體育教師專業(yè)化的職教觀,進(jìn)一步健全體育教師職業(yè)資格證書認(rèn)證機(jī)制,提升高校體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷教育水平,尤其是把高校體育教師學(xué)歷提高到碩士研究生及以上學(xué)歷程度,是高校體育教師專業(yè)化培養(yǎng)“學(xué)者型”、“專家型”一個(gè)必然要求。此外,想要成為一名合格的高校體育教師,還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)逐步推進(jìn)信息化進(jìn)程的發(fā)展,提升信息化建設(shè)的力度。只有這樣,才能不斷提升高校體育教師的信息素養(yǎng),同時(shí)為今后信息技術(shù)的掌握打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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