宋明虎

(章丘市第一中學 山東章丘 250201)

在高中新課程改革的推動下,體育與健康課在教育理念、教與學的方式、教學評價、教學組織管理、教師角色轉變等各個方面都有了新的變革。其根本目的是緊緊圍繞學生的發(fā)展而展開,“以學生發(fā)展為中心”,“以健康第一”為指導思想,根據各學校實際情況和學生的基礎水平來選擇教學內容,制定學生體育與健康學分認定和評價標準。同時,對體育教師也提出了更高的要求,是一個巨大的挑戰(zhàn),但這也是體育教師素質提高的良好機遇。作為一名體育教師,要不斷學習,不斷創(chuàng)新與實踐,與時俱進,才能讓自己永遠處于不敗之地,才能讓體育與健康課的教學質量得以發(fā)展和提高。

通過教學實踐,本文對高中體育與健康新課程改革作出了更深的理解和認識。

1 教學內容、方法、組織形式已符合高中學生的發(fā)展需求

以往的體育課上課模式陳舊,內容枯燥、繁雜,教學方法落后,形式單一。只注重傳授運動技能、知識、技術,忽略了學生的興趣、情感等方面的發(fā)展。把競技運動的內容完全照搬到體育教學中,造成技能學習和學生發(fā)展相脫節(jié)。開設項目多,沒有系統(tǒng)學習的機會,造成樣樣學,樣樣學不精。培養(yǎng)不了學習興趣,更不能讓學生形成終身鍛煉的習慣和意識。學生的學習積極性不高,束縛和阻礙了學生的全面發(fā)展。在新課程改的推動下,教師要對內容的選擇、教學方法和教學組織形式都應作出相應的改變。作為一名體育教師,應從以下幾方面著手。

1.1 教學內容要適合高中學生的學習需求和心理發(fā)展

這個年齡的學生需要張揚個性,需要形成健康的世界觀和人生觀,教師要做出正確的引導,所以,教學內容要讓他們感興趣,興趣是最好的老師,只有這樣,才能真正調動起學生的學習積極性,提高學習效率。

1.2 教學組織形式要多樣化

采用多種教學手段和方法,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生學習的欲望,延續(xù)他們的學習興趣,從而促進學生更好的掌握運動技能。

1.3 教師要精講、少講

一節(jié)好的體育課不是只看老師講的多精彩,而主要是看學生的活動是不是活躍,練習的是不是投入。所以,教師要注重有效教學設計,不能過細的強調技術環(huán)節(jié),要讓學生在練習過程中體會動作要領,探究技術動作,從而更扎實的掌握運動技術,同時也培養(yǎng)了學生自主學習和自主探究的能力,教學效率也大大提高了。

總之,一節(jié)好的體育課需要教師精心設計,因人施教,因材施教,方法新穎,符合學生的學習需求,適合學生的心理發(fā)展;語言精練,讓學生動起來,讓他們成為課堂的主人。

2 學習目標和教學內容要相統(tǒng)一

首先,要對學習目標有一個明確而深刻的理解,要對學生的需求和水平進行調查和了解,從而制定教學計劃。

其次,內容的選擇不僅要和目標達成相統(tǒng)一,還要符合大多數學生的實際情況和發(fā)展需求,尊重學生的學習興趣和愛好,重視學生個性專長的發(fā)展。在此前提下,完成運動技術、技能的形成。

最后,各項計劃的制定要以目標達成為前提;模塊內容要按照運動技能的形成規(guī)律有機的穿插到課堂教學中去。

3 專項學習與身體素質發(fā)展要完美結合

在新課程改革的今天,我們體育教師就應用發(fā)展的、全面的眼光去理解和看待專項學習與身體素質的全面發(fā)展這個問題。我們不能把專項學習與身體素質的發(fā)展割裂開來,這兩者是相互聯(lián)系、不矛盾的,如果老師能把他們有機的結合起來,是可以相互促進、相互發(fā)展的。就像廣告詞里說的,“只有想不到,沒有做不到”。只要能想到這個問題,我們就要想方設法來解決。

作為一名合格的體育教師,不但要讓學生多練,而且要讓他們明白老師讓他們這樣做的道理。針對學生身體的實際情況來設計練習內容,這樣會大大提高學生練習的積極性。例如在讓學生練習定點投籃時,可以在準備活動時讓學生中等強度的多跑一會,提高學生的心肺耐力,也可以在練習的中間穿插跳繩或場地速度跑等游戲,既活躍了學習氣氛,又發(fā)展了腿部力量和速度素質。

4 根據水平目標制定模塊教學計劃,實際上就是根據目標去選擇教學內容

教師要正確理解和把握水平目標,各項計劃的制定要以目標達成為前提;根據目標制定模塊教學計劃,在此基礎上,將水平目標跟教學的某個專項教學有機的結合起來,模塊內容要按照運動技能的形成規(guī)律有機的穿插到課時中去。

在制定模塊教學計劃時,要更好地去考慮學生現(xiàn)有的基礎和學生的基本要求,也要讓學生了解教學內容和學習目標相統(tǒng)一的重要性。再去針對項目進行深入的分析此項目具有的特征、功能,從而實現(xiàn)目標的達成。

有了目標,有了學生,就有了一個載體,同時要考慮本校教學資源的情況,尤其是場地、器材等可供我們利用的資源,更多的了解課程資源,選擇適宜的教學內容。因為你的具體內容的選擇和活動的開展不僅與內容有關,還與學生、客觀條件有關。也要讓學生了解教學內容和學習目標相統(tǒng)一的重要性。內容的選擇不僅要和目標達成相統(tǒng)一,還要符合大多數學生的實際情況和發(fā)展需求。尊重學生的學習興趣和愛好,重視學生個性專長的發(fā)展,在此前提下,完成運動技術、技能的學習。

5 教師要給學生創(chuàng)造自主、探究、合作的學習氛圍

如果學生能夠以一種探究式的積極性的非接受式的模式進入學習狀態(tài),那么學習新技能、知識的過程會更有效。因為傳統(tǒng)的教學方式是教師講解、示范,學生被動練習,很難調動起學生的學習積極性,教學效果受到影響。作為老師就應構建這種學習方法和模式,給學生創(chuàng)造自主、探究、合作學習的氛圍。

要善于不斷的創(chuàng)造一種具有激勵性的教學情境,去誘導學生的主體意識,從根本上改變學生在教學活動中消極、被動的地位,讓學生積極參與,樂于探究,提高學生自主學習的能力,促進學生的全面發(fā)展。

給學生獨立的空間、獨立活動的機會,鼓勵學生自主設置學習目標,制訂學習策略,進行自我監(jiān)控和評價,使學生在自主學習過程中獲得積極地深層次的體驗,實現(xiàn)學習方式的多樣化。

讓學生組成合理化的學習小組,小組內同學積極討論,相互交流、相互支持相互配合,有效解決組內存在的問題。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的合作精神,發(fā)展了他們的交往能力。

在教學中可以通過確定主題,創(chuàng)設有利于學生探究的情景,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。

問題教學法就是一種很好的能充分調動學生積極性的方法。在上課時,教師根據教學內容設計多個或一個相關問題,讓學生在聽課過程中或預習時積極思考,充分調動起他們學習的積極性,培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

例如,在學習籃球的體前變向換手運球時,教師在講解、示范前提出兩個問題:（1）總結體前變向換手運球的技術要領。（2）變向運球在比賽中的作用。學生帶著兩個問題開始練習,在練習過程中,親身體驗、實踐,探索問題的答案。個人解決不了的,同學間相互討論,合作交流,既培養(yǎng)了學生自主探究學習和合作學習的能力,又提高了學習效率。

6 教學評價標準適應了學生的發(fā)展需求,激發(fā)了學生的學習興趣

傳統(tǒng)體育教學評價存在很多弊端,不利于學生的發(fā)展。評價內容單一,比較偏重“體質論”,以增強學生體質為目的,偏重了知識技能的評價,忽視學生情感方面、社會適應等方面的評價;評價方法單一,評價工具陳舊,重結果,輕過程;用統(tǒng)一的標準評價不同的學生,挫傷了部分學生的積極性。

高中體育與健康課程學習評價是以《課程標準》中提出的運動參與、運動技能、身體健康、社會適應五個方面的具體目標為依據,全面評價學生的學習情況,評價的目的是緊緊圍繞學生的發(fā)展,以學生發(fā)展為中心。新課程改革后的評價標準適應了學生的發(fā)展需求,激發(fā)了學生的學習興趣,具體表現(xiàn)在以下幾方面。

6.1 評價內容全面性與選擇性

改變以往只注重體能與知識技能的評價,重視學生在心理、情感、社會適應等多方面的評價。

6.2 評價方法的個體差異性

從知識與技能、健康行為、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等五方面作出相應評價,在具體實施過程老師就需要靈活處理。教師要根據不同的情況來制定評價標準和評價方式;要強調學生在過程中的表現(xiàn)和參與度,而不要太多強調體能、運動技能所能達到的水平。好的學習評價會促進課程目標的實現(xiàn),因為考慮到學生在各個方面的差異性,所以在評價標準上要以調動起每一位學生的學習積極性為前提,挖掘每一位學生的學習潛力,促進學生的進步和發(fā)展。比如,有的學生身體素質天生很差,而學習態(tài)度很好,在平常的學習和練習中表現(xiàn)很突出,這時就應側重后三項的評價,這樣能給學生一個正確的評價。

6.3 評價主體多元性

將學生的自我評價、學生間的相互評價以及教師評價有機的結合起來。總之,從學生發(fā)展角度去制定評價標準,為學生提供發(fā)展的平臺,給學生已成功的體驗,以“體育育體”達到“育人”的目的。

學校是塑造和培養(yǎng)人的地方,課程改革后的體育教育不但要教給學生運動技術、技能,發(fā)展身體素質,還要提高學生掌握運動技術的能力,學會學習的方法,培養(yǎng)學生終身體育的習慣和意識。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年[Z].

[2]陳傳鋒.中小學體育教材教法教學大綱[M].中山大學教育出版社，2003.

[3]朱萬銀.體育與健康課程標準[M].華中師范大學出版社，2003.