焦道利 馬永峰

（1.西南石油大學 藝術(shù)學院，四川·成都 610500；2.西北民族大學 現(xiàn)代教育技術(shù)學院，甘肅·蘭州 730030）

一、引言

隨著電子通信技術(shù)的發(fā)展，新興技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的創(chuàng)新應用，新媒體技術(shù)、新媒體形態(tài)、新媒體理念日新月異。[1]新媒體平臺的開放性、交互性、即時性為教師教研搭建了一個自由交流的平臺；豐富的教學資源為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供了硬件基礎(chǔ)；使教師的區(qū)域教研擺脫了“規(guī)模有限、時空限制、交互性差”[2]等困境。然而，新媒體也給有“數(shù)字移民”之稱的教師帶來了強有力的挑戰(zhàn)：面對日新月異的新媒體技術(shù)，在“如何促進或提升教師和學生的學習和發(fā)展”問題上，對教師的教學和教研提出了更高的要求；對教學內(nèi)容、教學方式、教研觀念、思維方式以及教師的專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的沖擊。特別是地處西部的民族地區(qū)，新媒體帶來的挑戰(zhàn)尤為突出。因此，本研究基于文獻和調(diào)研的基礎(chǔ)上提出新媒體境脈中民族地區(qū)教師區(qū)域教研策略，旨在為西部民族地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展提供新路徑，為解決教師教研中的問題提供新思路，為促進區(qū)域教育均衡發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、新媒體境脈中教師區(qū)域教研現(xiàn)狀

（一）教師區(qū)域教研述評

筆者通過在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫檢索，以“‘區(qū)域’并包含‘教研’”的文章226篇；以“網(wǎng)絡教研”為篇名的文章117篇；以“虛擬教研”為篇名的文章14篇；剔除重復或無關(guān)的27篇文章。以這330篇相關(guān)文章為研究對象，通過內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)：研究者身份各異，有一線教師、學校管理人員、專家學者、學生群里研究者以及欄目記者等；服務領(lǐng)域更多傾向于中小學校；采用新媒體手段多樣，如QQ群、博客圈、城域網(wǎng)、移動通訊和計算機網(wǎng)絡技術(shù)等；主要涉及的課程有語文、英語、數(shù)學、物理和信息技術(shù)等；研究對象較集中，如天河部落、海鹽教師博客；教研模式層出不窮，如“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡教研模式；研究內(nèi)容主要是技術(shù)平臺搭建、資源建設(shè)、教研活動設(shè)計、構(gòu)建教研模式、管理與評價、教師專業(yè)發(fā)展等；然而，較多的文章以“口號式”的“網(wǎng)絡教研——給夢想插上飛翔的翅膀”、“搭建平臺式”的“基于web的網(wǎng)絡教研系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”、“構(gòu)建新教研模型式”的“移動通訊和計算機網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境支持下的松散型半離線網(wǎng)絡教研模式研究”、“基于web2.0工具式平臺”的網(wǎng)絡教研等，僅僅在從宏觀上口號式呼吁、探索式構(gòu)建、技術(shù)型嘗試；很少有學者從中觀、微觀角度研究新媒體如何有效提升教學效果、促進教師專業(yè)發(fā)展、搭建教師區(qū)域教研協(xié)作平臺、有效融入到教師區(qū)域教研過程[3]以及如何建設(shè)適宜本區(qū)域教師有效應用的新媒體教學資源和改善資源的教學應用效果”[4]等方面的問題。

具體就網(wǎng)絡新媒體區(qū)域教研的研究案例而言，其研究和實際應用仍存在嚴重不足。有學者認為：雖然從國家層面到省、市、縣等各個層面都建立了形式各異的教師教研網(wǎng)站，如中國教師教研網(wǎng)、新思考等，并且以教育論壇、主題網(wǎng)站、教育博客群等多種形式形成了一批獨具特色的學習教研團隊，如教育大發(fā)現(xiàn)、蘇州教育博客、海鹽教育博客等。但在深入研究后還是發(fā)現(xiàn)存在協(xié)作共創(chuàng)資源缺失、教師深度互動不足、教研內(nèi)容淺顯、參與熱情短暫、管理不善等問題，認為產(chǎn)生這些問題的關(guān)鍵是缺少一種網(wǎng)絡教研引領(lǐng)機制。[5]關(guān)于網(wǎng)絡新媒體區(qū)域教研平臺構(gòu)建方面的研究，有學者認為：由于經(jīng)費等原因，以基層學校為單位的網(wǎng)絡教研平臺，軟硬件低水平重復建設(shè)，資源缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，形成各類信息孤島，平臺不重視用戶體驗、應用模塊雜亂無序[6]等問題。還有部分學者認為：網(wǎng)絡新媒體區(qū)域教研資源共享不暢、整合不足、專家引領(lǐng)不夠、有效性較低等，部分參與者發(fā)表觀點不嚴謹，甚至動機不純等問題，亟待加強組織管理、規(guī)劃和引領(lǐng)、道德約束和激勵機制。[7]總之，網(wǎng)絡新媒體區(qū)域教研中軟硬件平臺的搭建、教學資源的整合與共享、教師教研過程的管理、教研效果評價、教師新媒體教研能力的提升和發(fā)展等方面仍存在問題。

（二）基于新媒體境脈的西部民族地區(qū)教師區(qū)域教研實踐

為了促進新媒體在西部民族地區(qū)教師教學中的廣泛應用，筆者所在課題組對甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第二中學進行了新媒體環(huán)境下的區(qū)域教研實驗。目前，該中學有兩個教師備課室，每個教室有20臺計算機，全部連接互聯(lián)網(wǎng)。學校信息化教學環(huán)境一流，每個教室安裝了廣播、電視設(shè)備。該中學教師都參與過省、縣、校三級信息技術(shù)培訓，具備較強的信息技術(shù)能力，同時，該校教師普遍熟練使用新媒體技術(shù)，具有良好的新媒體素養(yǎng)。

課題組在開展區(qū)域教研實驗之前，開發(fā)了“民族地區(qū)教師信息化教學平臺”，在該平臺設(shè)置了區(qū)域教育信息、教學資源、區(qū)域教研、教師培訓、技術(shù)服務、教師空間等多個欄目。在區(qū)域教研欄目中，主要開展主題研討。通過主題預設(shè)或者提出問題，區(qū)域內(nèi)教師共同探討，研究教學方法和教學策略，豐富教學信息，使區(qū)域內(nèi)教師共同完成一節(jié)課、一個問題、一個主題、一門課程的教學準備并形成教學案例或問題解決方案。在具體實踐活動中，首先由主持教師提交擬研討的主題，主題必須具有共性、普遍性、可探討性。如“如何提高東鄉(xiāng)族學生的口語表達能力”，“如何培養(yǎng)少數(shù)民族學生的詩詞鑒賞能力”，“結(jié)合校本教材提高少數(shù)民族學生的寫作能力”等。小組內(nèi)討論確定擬研討的主題，由提交主題的教師擔任本次研討的組織者，在該平臺上發(fā)布研討主題，提出研討要求，包括研討時間期限、重點、擬解決的關(guān)鍵問題等。其次，小組內(nèi)教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，以及查閱網(wǎng)絡資料，進行思考，通過BBS和QQ群發(fā)表見解，實現(xiàn)觀點碰撞和交流，對自己認為比較成熟的觀點可以通過WIKI平臺發(fā)布，同時可以整理成文發(fā)表于個人博客。再次，在本次實驗中，聘請的高校專家學者及時引導和指正研討中出現(xiàn)的問題，并及時提出問題，引導教師開展深入思考、討論。同時聘請的學區(qū)督學、教研員等，通過瀏覽博文對教師的研討進行監(jiān)督、評價、反饋，提供教師們欠缺的相關(guān)資料。最后，在規(guī)定時間，擔任本次研討的組織者對小組成員在WIKI平臺上共同撰寫的主題報告進行分析、總結(jié)，提煉有效觀點，形成系統(tǒng)性教研成果，并評價是否達到研討目的，發(fā)表總結(jié)性博文，與學區(qū)教師分享。

目前本次實驗已歷時半年，共發(fā)表教研主題9個，各類教研主題報告和博文40余篇，教師們對本次實驗給予了較為積極的評價，認為利用新媒體平臺進行區(qū)域教研比較有效地促進了教師的教學科研能力，能夠使教師更加深入地研究學科課程、研討教學方法，極大促進了教師之間的交流、合作意識。但在實際研究過程中，通過課題組的客觀分析，其整體效果并非盡如人意，可以說困難重重。如實驗組教師在實驗初期，大家都保持高漲的熱情，能夠利用手機、網(wǎng)絡積極發(fā)言交流觀點，但初期的熱情過后，教師們明顯覺得自己的工作量成倍增加，精神壓力加大，除了每天的正常工作，要完成網(wǎng)絡區(qū)域教研任務，有點力不從心。在本次實驗中，課題組選擇的東鄉(xiāng)族自治縣第二中學是全縣信息化環(huán)境建設(shè)最好、師資最強的中學，具有明顯的信息化環(huán)境建設(shè)和教師信息技術(shù)能力培訓優(yōu)勢，以此類推，在全縣境內(nèi)要推動新媒體環(huán)境下的教師區(qū)域教研，還需要做更多的工作，且任重道遠。

三、新媒體境脈中民族地區(qū)教師區(qū)域教研策略

（一）培養(yǎng)管理層和教師區(qū)域教研意識

首先，轉(zhuǎn)變管理者觀念，培養(yǎng)其區(qū)域教研創(chuàng)新意識。管理者不僅要創(chuàng)新性地把工作重心移到課堂，更好地服務于一線教師，引領(lǐng)、維持、促進教師的教學研究，實現(xiàn)雙向交流和對話，而且要轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，以教師專業(yè)發(fā)展為本，為教師提供較好的硬件平臺，營造濃厚的教學科研氛圍，鼓勵教師積極參與教學科研，使教師成為教學研究的主人。[8]

其次，培養(yǎng)教師教研創(chuàng)新意識，突破傳統(tǒng)教研思維，提高區(qū)域教研創(chuàng)新能力。教師積極參加區(qū)域教研交流并訂閱關(guān)于多媒體應用的報刊書籍便于學習和探索新媒體技術(shù)應用。另外，教師可以加入?yún)^(qū)域網(wǎng)絡群組欄目進行群組交流、討論新媒體應用的新技術(shù)、新理念。

（二）搭建教師區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺

教師區(qū)域教研網(wǎng)絡平臺改變了傳統(tǒng)教學和研究相分離的狀態(tài)，使教師的教學和學習得到很好地融合，為教師在教研中脫穎而出提供了更多的機會和平臺，增強了教師對課程和教研管理的執(zhí)行力。[9]通過對當前教研效果較好的網(wǎng)絡教研平臺的梳理和分析，大多數(shù)網(wǎng)絡平臺的模塊參照了廣州市教育局教研室設(shè)立的五個基本框架：專業(yè)修養(yǎng)和學習能力、課程建設(shè)和教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力、教育教學科研能力，[10]主要有海鹽教育博客、江蘇教育博客、天河部落、教育在線等。這些平臺功能比較單一，很少有平臺將博客、即時聊天、微博、微信等功能集于一身，不利于區(qū)域教研人員間信息的即時傳播，更不利于教研人員間及時溝通及實現(xiàn)資源多元化分享。因此，搭建基于新媒體境脈區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺要集博客、微博、WIKI、微信、手機短信、BBS、社會性書簽等web2.0工具于一體，[14]便于信息的實時與非實時交流，資源的共享與整合。

（三）改變教師區(qū)域教研評價機制

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前對教師區(qū)域教研評價過分注重結(jié)果而忽視了教學診斷和過程，忽略了知識依存的背景信息，割裂了知識與生活的聯(lián)系，使教研趨向短視化和功利化。鑒于此，筆者認為應該做好以下幾個方面：1.建立多元化教研評價機制；2.注重教師基于新媒體開展教學研究的過程評價；3.實施教研團隊評價方式。

（四）積極推進區(qū)域教研主題活動，以科研引領(lǐng)教研

筆者認為區(qū)域教研主題活動應將區(qū)域集備與網(wǎng)絡教研兩種方式相結(jié)合。首先，確認主題。其次，加深主題理解，確認課例。再次，實地課例示范。最后，課后交流研討。課后交流研討主要采用實地課后交流研討和觀摩后作進一步思考。教師通過區(qū)域內(nèi)建立的網(wǎng)絡欄目，使用新媒體進行實時與非實時交流，通過網(wǎng)絡平臺集體總結(jié)本次課例的成果。基于此，我們通過“發(fā)現(xiàn)教育問題、提交問題供大家討論、確定主題、歸因分析、教學實踐、共享資源、觀（聽）后感、形成教研成果”模式形成一套獨特的科研思路，逐漸形成“自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、解除困惑、以研促教、共同發(fā)展”的良好科研氛圍。

（五）培訓骨干教師，引領(lǐng)區(qū)域教研

明確新媒體境脈中骨干教師培訓的目標是立足于提高區(qū)域內(nèi)教師隊伍質(zhì)量，適應新媒體時代發(fā)展要求，重點支持優(yōu)秀專業(yè)人才，培養(yǎng)一批中青年骨干教師，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，引領(lǐng)區(qū)域教研發(fā)展。一般而言，培訓內(nèi)容有教學理論學習、課堂教學能力、教育科研，新媒體時代資源的獲取和利用、總結(jié)、反思等。培訓的方式可以是實地培訓或網(wǎng)絡遠程培訓，也可以兩者結(jié)合進行。在確定培訓內(nèi)容和培訓方式時，要充分考慮區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)間、校際間的差異性和均衡性。

（六）構(gòu)建新媒體境脈中區(qū)域教研共同體

教研共同體是指由共同愿景的專家、教研員、骨干教師、一般教師等構(gòu)成的教研團體，旨在通過討論、交流、分享各種教研資源，共同完成教研任務。在新媒體時代，構(gòu)建區(qū)域教研共同體的形式多種多樣，如強強聯(lián)手、就近組合、校間組合、同主題組合、跨校組合、強弱組合等，而區(qū)域教研管理部門要根據(jù)自身實際在區(qū)域內(nèi)進行自由組合，組建一個群主，依托校際間離線教研和在線教研相結(jié)合進行互動交流。構(gòu)建區(qū)域教研共同體能夠?qū)^(qū)域間教研形成一個從封閉走向多元開放的區(qū)域教研網(wǎng)絡，有效整合各校的教研資源，打破各校間相對封閉的傳統(tǒng)教研格局進而走向開放與融合，逐漸形成地域特色、地域模式，推進區(qū)域間優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)化配置進而促進區(qū)域間教育均衡發(fā)展。

（七）完善區(qū)域教研政策和激勵制度

在新媒體境脈中，對教研政策體制要求更加嚴格，如完善規(guī)范教研經(jīng)費管理體制，提高科研教研經(jīng)費的使用效益，促進科研教研工作的穩(wěn)步發(fā)展。另外，教研活動需要精神上支持和物質(zhì)保障，需要制訂嚴謹?shù)慕處熂钪贫?，鼓勵教師積極參與教研活動，積極把新媒體應用到教研活動中，鼓勵教師敢于探索敢于創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總之，新媒體境脈下民族地區(qū)教師區(qū)域教研工作不取決于管理者向基層教師灌輸了多少新理論、新知識，而在于新媒體境脈中民族地區(qū)教師觀念、思維是否有了真正的轉(zhuǎn)變，在工作中能否落實。因此區(qū)域教研中心要以促進教師“自我發(fā)展”為核心任務，培養(yǎng)學校、教師、區(qū)域共同成長的意識，使一線教師在新媒體境脈下的區(qū)域教研由被動參與轉(zhuǎn)化為教師自發(fā)的、有目的的自覺行為，逐漸形成“教研行為自主化”、“教研主題專一化”、“教研形式多樣化”的教研氛圍。[12]

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[2]焦道利.“農(nóng)遠工程”中基于Moodle平臺的教師遠程培訓研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，(2).

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