代修鵬

人有良知，良知嵌在其靈魂深處，然而每個(gè)人良知作用的范圍又不同，或者叫良知有大小之分。有人追求個(gè)人的精進(jìn)，追求自我的修為，做個(gè)無害于他人的人即可；有的人則追求能有益于他人，能幫助他人，甚至救人于危難。

霍爾頓就是第二種人，只不過他還是一個(gè)即將無學(xué)可上，老師眼中的問題少年，叛逆、滿嘴臟話、難以管束的壞小子。

塞林格在《麥田里的守望者》里讓霍爾頓這個(gè)“話癆”絮絮叨叨了大半本書，好讓每一個(gè)讀過的人都無孔不入地找到了自己青春的影子，是的，塞林格的目的在我這里是達(dá)到了。

青春年少的小伙子：自負(fù)，勇敢，自認(rèn)為看清楚世事，討厭虛偽、做作和老師的絮叨；喜歡女孩、為了點(diǎn)小細(xì)節(jié)能跟人拼命?；魻栴D就是我的影子，可惜，只是一部分，我那時(shí)比他乖很多，因?yàn)槲乙ㄟ^讀書改變命運(yùn)，那時(shí)眼前的大事就是一次次考試。然而我也有過為了女生跟人較勁兒的時(shí)候，不過沒打架。

如果塞林格告訴我有這么個(gè)小伙子，且絮絮叨叨地把被學(xué)校退學(xué)后的事兒說個(gè)沒完，那這本書就可以拿去引煤爐了：關(guān)鍵是，塞林格讓霍爾頓把小心思告訴了他妹妹菲比。

“不管怎么樣，我老是想象一大群小孩兒在一塊麥田里玩一種游戲，有幾千個(gè)，旁邊沒人——我是說沒有歲數(shù)大一點(diǎn)兒的——我是說只有我。我會(huì)站在一道破懸崖邊上。我要做的，就是抓住每個(gè)跑向懸崖的孩子——我是說要是他們跑起來不看方向，我就得從哪兒過來抓住他們。我整天就干那種事，就當(dāng)個(gè)麥田里的守望者得了。”

我不隱瞞：讀到這，霍爾頓的形象在我心中立刻金光閃閃了。

多年以前，我采訪了一所工讀學(xué)校，那里全是普通學(xué)校認(rèn)為再也無法教育的孩子，聚攏到工讀學(xué)校接受特殊的教育，防止他們滑到違法犯罪的懸崖下?；貋砗?，那些孩子的眼神讓我久久難以忘記，我認(rèn)真地寫了一篇報(bào)道，《筑在懸崖邊上的護(hù)欄》。工讀學(xué)校筑起最后一道防線，為了這些處于青春躁動(dòng)時(shí)期的每一個(gè)并不壞的孩子，他們只是一群跑起來不看方向的孩子。

霍爾頓何嘗不在這群孩子中間呢？這群看似沒有方向的孩子何嘗沒有愛護(hù)、拯救他人的大良知呢？

可是，作為成人，我們是否有保護(hù)這些孩子實(shí)現(xiàn)大良知的良知呢？一定得有，教育者尤其得有，當(dāng)孩子跑向懸崖，你真的可以熟視無睹、無所作為？

青春成長那樣相似，每個(gè)過來人都有守望的資歷，只是你是否愿意激活這一方面的良知的事情了。遇到那些可愛的孩子在道德和精神上遇到的困惑，我們用自己的青春人生與之彼此關(guān)照，會(huì)再次照亮兩個(gè)人。

正如老師安托利尼對(duì)霍爾頓說的：“幸好，有些人對(duì)自己的困惑做了記錄，你愿意的話，就能向他們學(xué)習(xí)。同樣會(huì)有一天， 如果你有了可以教給別人的東西，他們就能從你這兒學(xué)到，這種方式是美好的，有來有往的。這不是教育，而是歷史，是詩歌。”

我們難道不是如此相扶相攜走過來的嗎？茹毛飲血的時(shí)代，告訴同伴哪里有危險(xiǎn)，現(xiàn)代文明的時(shí)代，不是還要告誡同伴哪里有兇險(xiǎn)嗎？

這種告誡，對(duì)當(dāng)下的青少年的意義更甚：成千上萬的留守兒童在怎樣奔跑，朝著哪個(gè)方向？網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、毒品、濫性、消費(fèi)主義誘惑著、腐蝕著躁動(dòng)的孩子們，誰該站在懸崖邊抓住他們呢？

我在守望什么，我的所作所為經(jīng)得起良知的拷問嗎？