摘 要：文章主要介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析其在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施步驟，并列舉任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用實(shí)例，最后闡述運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注重效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；英語(yǔ)口語(yǔ)；實(shí)例；效果評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求不斷加大和要求越來(lái)越高，多數(shù)中職學(xué)校把英語(yǔ)口語(yǔ)列為教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和職場(chǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，為其就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生羞于開(kāi)口、話題討論不夠深入、興趣不高、熱情持續(xù)時(shí)間短等現(xiàn)象較為普遍。為了提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，又有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)方法方面做了很多改革和嘗試，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力、信息獲取能力等起著很好的作用，效果良好。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是實(shí)施探究教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。它是將所學(xué)知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、明確問(wèn)題所涉及知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題的教學(xué)方法。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以問(wèn)題作為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)探究的情境或途徑，讓學(xué)生自主地通過(guò)已學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能之目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施步驟

借鑒他人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用大致可分為以下三個(gè)階段：

2.1 任務(wù)前階段

這一階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確任務(wù)主題和目標(biāo)，提供部分與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)和材料，向?qū)W生說(shuō)明完成任務(wù)的要求和步驟，為學(xué)生提供準(zhǔn)備的時(shí)間。

2.2 任務(wù)中階段

這一階段主要是設(shè)計(jì)若干個(gè)微型的、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。這些微型任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成一個(gè)由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的螺旋式過(guò)程。學(xué)生以任務(wù)為中心進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，可以以個(gè)人、結(jié)對(duì)子或小組為單位通過(guò)自主探索或相互協(xié)作來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.3 任務(wù)后階段

這一階段主要是學(xué)生成果展示和評(píng)價(jià)檢查。 首先，由若干個(gè)學(xué)生或小組代表作匯報(bào)；其次，由其他同學(xué)或老師對(duì)任務(wù)完成細(xì)節(jié)、成員間的任務(wù)配合、任務(wù)完成過(guò)程中的時(shí)間把控等方面進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)者作出回答；最后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等方式對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況給予及時(shí)評(píng)價(jià)。這一階段的作用有兩個(gè)：一方面通過(guò)匯報(bào)展示和問(wèn)答提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、口語(yǔ)交際能力和書(shū)面語(yǔ)言的表述能力；另一方面通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己存在的不足。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

我校涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“應(yīng)聘求職”主題時(shí)，考慮到學(xué)生即將進(jìn)醫(yī)院實(shí)習(xí)和找工作，同時(shí)經(jīng)過(guò)前兩年多的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，且部分同學(xué)程度較好，于是本單元主要運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生完成一系列由易到難的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，收到良好效果，具體情況如下：

情境：三家醫(yī)院分別正在招聘注冊(cè)護(hù)士、導(dǎo)醫(yī)和兒科門(mén)診護(hù)士，并且對(duì)應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)、性格、能力等都有不同要求；三位求職者，他們的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、性格、能力和求職訴求既有相似又有不同。

任務(wù)：為三位求職者選擇適合他們的醫(yī)院和崗位

語(yǔ)言目標(biāo)：通過(guò)為三位求職者選擇適合他們的醫(yī)院和崗位，掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，如：whats your major？/what position do you desire？/ what qualifications do you have？/ I can do…等

能力目標(biāo)：通過(guò)完成一系列任務(wù)提高學(xué)生信息獲取、信息處理、思辨、語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)答、協(xié)助學(xué)習(xí)等能力

活動(dòng)形式：兩人團(tuán)隊(duì)

活動(dòng)時(shí)間：兩節(jié)課（90分鐘）

任務(wù)要求：拿到各自任務(wù)材料后，可以查閱詞典、教材等資料，可以在草稿紙上書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，但兩位隊(duì)友之間只能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流，不得互相展示或交換任何材料，且不得與他人進(jìn)行交流

操作過(guò)程：

第一步 發(fā)放資料和任務(wù)表格 給每組Student A 發(fā)放三位求職者的個(gè)人信息資料和三份設(shè)計(jì)好的任務(wù)表格（worksheet），給每組Student B 發(fā)放三家醫(yī)院的招聘信息資料。

第二步 學(xué)生閱讀各自資料，填寫(xiě)任務(wù)表格 Worksheet one要求Student A閱讀完三位求職者信息后填寫(xiě)表格，內(nèi)容包括三位求職者的姓名、專(zhuān)業(yè)、興趣、能力和應(yīng)聘崗位；Worksheet two 要求Student A與Student B以問(wèn)答形式溝通，從Student B那里獲取信息后填寫(xiě)表格，內(nèi)容包括三家醫(yī)院的名稱(chēng)、招聘崗位、招聘要求；Worksheet three要求Student A和Student B相互討論決定分別最適合三位求職者的醫(yī)院和崗位，并將決定填進(jìn)表格。

第三步 Student A和Student B進(jìn)一步討論如何進(jìn)行成果匯報(bào)，并決定由誰(shuí)來(lái)匯報(bào)。

第四步 成果匯報(bào) 每組代表口頭匯報(bào)任務(wù)完成情況，多數(shù)同學(xué)的大致框架是：我有什么資料，獲得了什么信息；搭檔有什么資料，通過(guò)溝通他為我提供了什么信息；經(jīng)過(guò)共同比較、分析和討論，最終選擇是什么；逐個(gè)分析選擇的理由等。

第五步 效果評(píng)價(jià) 小組互評(píng)和老師總評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小結(jié)：通過(guò)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成任務(wù)而進(jìn)行。在主題任務(wù)的引導(dǎo)下和一系列微任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，絕大部分同學(xué)都能投入到教學(xué)活動(dòng)中，積極查閱資料、分析討論問(wèn)題、逐一解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)熱情很高且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。從成果匯報(bào)環(huán)節(jié)來(lái)看，幾乎每組同學(xué)都能給三位求職者選擇合適的醫(yī)院和崗位，并且理由合理充分、思路清晰。另外，最令人欣慰的是學(xué)生在相互交際討論過(guò)程中不僅對(duì)本單元所學(xué)與“應(yīng)聘求職”相關(guān)的單詞、句型運(yùn)用自如，而且延伸使用了很多其他單詞和句型，真正把知識(shí)和技能融合，且同步提高。

4 注重效果評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)重在幫助學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)評(píng)價(jià)能夠從多方面給予學(xué)生啟示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，能夠把語(yǔ)言知識(shí)與交際技能進(jìn)行有效整合，形成綜合能力的提升，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一） 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（二）注重任務(wù)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，從結(jié)果的合理性、所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的深度與廣度、結(jié)果展示匯報(bào)的邏輯性等綜合角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。（三）注重學(xué)生在完成任務(wù)中的非知識(shí)技能素質(zhì)的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)熱情、合作態(tài)度、信息處理技巧、所提問(wèn)題的創(chuàng)造性等。

5 小結(jié)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情， 是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王金平（1981-），女，河南信陽(yáng)人， 鄭州市衛(wèi)生學(xué)校講師，主要從事中職英語(yǔ)教學(xué)與研究。