楊士軍

最近，陸續(xù)收到三位知名地理特級(jí)教師的贈(zèng)書，令筆者覓得很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。認(rèn)真拜讀后，感慨萬分，往事歷歷在目，三位亦師亦友的切實(shí)作為，讓筆者感到榜樣的無窮力量。重要的是，三位教師的教育主張也在很大程度上教育和影響著筆者。

一、《追求理論與實(shí)踐的完美結(jié)合》

這是陳勝慶教師新著的書名，言為心聲，兼有長(zhǎng)期大學(xué)教育和中學(xué)教育經(jīng)歷的陳教師，行走于教學(xué)和管理的兩頭，攜理論與實(shí)踐結(jié)合之優(yōu)，一路如此走過，行動(dòng)和事實(shí)表明，他是一位成功者。

當(dāng)年讀大學(xué)時(shí)，就得知陳教師在鄉(xiāng)土地理領(lǐng)域的研究和實(shí)踐成果。他一度在全國(guó)產(chǎn)生重要影響，還出版過專著。工作后，他調(diào)任華師大二附中，教學(xué)與管理雙肩挑，不僅在管理中踐行理論與實(shí)踐的結(jié)合，在地理教育方面，同樣碩果累累，學(xué)術(shù)研究成果頗豐，其研究工作最大特點(diǎn)是來自中學(xué)教育、服務(wù)于中學(xué)教育，堪稱理論與實(shí)踐結(jié)合之典范。在這本著作中，感覺到陳教師的研究領(lǐng)域涉及地理教育、學(xué)校管理層面，更在課程開發(fā)、教材編寫、科技創(chuàng)新、教師培訓(xùn)等嶄新領(lǐng)域形成話語權(quán)。

有一次，請(qǐng)教他取得的成績(jī)時(shí)，他淡然一笑，說這應(yīng)歸功于華東師大7年的潛心求學(xué)以及包括褚紹唐教授在內(nèi)的大家的指導(dǎo)、示范、榜樣和浸潤(rùn)，得益于他的處事樂觀，無論在大學(xué)還是中學(xué)，他對(duì)于教育工作始終樂在其中。很慶幸，華東師大這個(gè)寬闊美麗的校園，讓他能在大學(xué)與中學(xué)之間游弋，使他看到了中學(xué)教師豐富的教學(xué)實(shí)踐和大學(xué)教授深邃的理性思考。

如今，筆者也有機(jī)會(huì)擔(dān)任學(xué)校管理工作，陳教師每次見到總不忘提醒：“教學(xué)和管理雙肩挑不容易，但如果能做好自我設(shè)計(jì)與科學(xué)統(tǒng)籌，借助名校這個(gè)強(qiáng)有力的實(shí)踐平臺(tái)，你同樣可以在自己成功的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展并讓更多同事一起進(jìn)步。”看得出，擔(dān)任過華師大二附中副校長(zhǎng)兼張江中學(xué)校長(zhǎng)，身上兼?zhèn)涮丶?jí)教師、教授頭銜的陳教師，對(duì)于晚輩的殷殷之情和滿懷期待。

二、《讓教學(xué)充滿智慧》

這是天津地理特級(jí)教師楊玉東的新著，題目振聾發(fā)聵，讀來充滿哲理，感覺在與智者面對(duì)面交流。

認(rèn)識(shí)他于2000年，那時(shí)被推薦參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，歷時(shí)先后有一年多，楊教師是令我佩服的一位大哥，之所以佩服，是因?yàn)榕c他交流總是在探討學(xué)術(shù)問題，而且每次收獲頗多，漸漸與他建立非同一般的友誼?？陀^而言，平時(shí)談地理教育不多，但好像都關(guān)注如何辦好教育之問題，他主張推進(jìn)素質(zhì)教育的理念與我不謀而合。為此，他在不斷通過研究教育、教師和學(xué)生，期待更有效的教育。那時(shí)，彼此都是學(xué)校科研骨干，科研意識(shí)較強(qiáng)，在之后多年交往中，通過相互聯(lián)系，合作過不少項(xiàng)目，也取得過一些成績(jī)。他調(diào)到天津工作后，繼續(xù)其研究，并開始關(guān)注思維教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓彼此教學(xué)充滿智慧，字里行間，讀出了他的執(zhí)著與積極作為。正如該書前言所述：“教育最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生思維，這也是教育最令人歡欣的核心目標(biāo)”?？陀^而言，在叫好的同時(shí)，更多了些許擔(dān)憂，因?yàn)?，囿于?yīng)試教育，教師普遍重分?jǐn)?shù)，啟迪學(xué)生思維在不少課堂成為擺設(shè)或標(biāo)簽，有效實(shí)踐者寥寥無幾。

支持楊教師的這個(gè)教育主張，一是警醒自己勇于踐行，同時(shí)也呼吁大家努力參與，以期壯大教育理想的實(shí)踐隊(duì)伍，加強(qiáng)切實(shí)作為的信心。一個(gè)人的力量有限，但只要多一個(gè)人加入，便多一份成功的可能，誰敢說不是呢？期待我們都能像駕船出航的水手，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，奮力前行，全速駛向成功的彼岸！

三、《沒有圖像教學(xué)的課不能算是一堂好的地理課》

這是讀了鄭偉大教師新作《道聽“圖”說——高中地理學(xué)科中的圖像教學(xué)》后的體會(huì)。圖像是有形無聲的語言，教育家烏申斯基如此評(píng)價(jià)：把圖片帶進(jìn)教室就是啞巴也會(huì)說話了！地理作為一門特別的學(xué)科，圖像堪稱第二語言，因?yàn)槠渲匾?，故有“左圖右書”之說，道明圖像對(duì)于教學(xué)的作用。地理圖像蘊(yùn)含著非常豐富多元的知識(shí)信息和自然原理，的確是認(rèn)識(shí)世界的工具。圖像是地理有效教學(xué)不可缺少也是無法替代的工具，恰到好處地使用好圖像，是提高課堂教學(xué)效率的要旨之一。由此，沒有圖像教學(xué)的課不能算是一堂好的地理課。

鄭教師同樣是于2000年參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)時(shí)相識(shí)，那時(shí)他擔(dān)任地理班支書，也是學(xué)員中的老大。鄭教師同時(shí)是一位校長(zhǎng)，那時(shí)已是特級(jí)教師。所以在浙江教育界是有影響力的人物。通過交流發(fā)現(xiàn)“鄭老大”對(duì)于地理教育實(shí)效性持續(xù)關(guān)注，當(dāng)然也是基于他作為校長(zhǎng)知道地理學(xué)科在學(xué)校的地位，所以，認(rèn)為課堂教學(xué)有效性是關(guān)鍵，突破口就放在圖像教學(xué)。為讓更多教師參與其中，他率先成立工作室，帶領(lǐng)成員確定課題，開始研究試點(diǎn)（對(duì)地理圖像科學(xué)分類、地理圖像教學(xué)功能開發(fā)整合，圖像教學(xué)基本策略等），經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年實(shí)踐、論證和反復(fù)推敲，其成效顯著。鄭教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，以便讓更多同仁學(xué)習(xí)參考，于是有了這本不算厚但很有分量的專業(yè)“寶典”。

要說喜歡這本書，不僅因?yàn)楸救藢?duì)于圖像教學(xué)有著同樣的態(tài)度與熱情，更在于鄭教師工作室的身體力行，為更多地理同行提供了一個(gè)借助圖像學(xué)習(xí)地理的新視角，在圖像的教與學(xué)中感受地理知識(shí)的奇趣與美妙，從而實(shí)質(zhì)性地有助于地理教學(xué)教得更在理、自然，也讓學(xué)生學(xué)得更有益、有效。

三位特級(jí)教師一個(gè)在上海、一個(gè)在天津、一個(gè)則在浙江，他們雖然地域不同，卻仍執(zhí)著于教育的理想，不斷找尋問題，專注研究；他們雖然臨近退休或已退居二線，卻未曾停下過教改和創(chuàng)新實(shí)踐的腳步，不僅踩準(zhǔn)了節(jié)拍，更熱衷于行動(dòng)。三人行，必有我?guī)熝?！endprint