向莉

地理復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)或再認(rèn)識(shí)，但重現(xiàn)不等于重復(fù)，如果教師習(xí)慣于羅列全部知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生死記硬背，這樣“炒冷飯”式的地理復(fù)習(xí)課將會(huì)缺乏課堂效率，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的激發(fā)和地理思維能力的培養(yǎng)。本研究以初中《地理》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”的復(fù)習(xí)課為例，嘗試通過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，揭示地理圖式復(fù)習(xí)法的運(yùn)用效果。

一、地理圖式復(fù)習(xí)法的實(shí)施

在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，“圖式”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。圖式與思維導(dǎo)圖、概念圖、樹狀圖和韋恩圖等方法有相似之處，都可成為地理思維可視化的教學(xué)工具。本研究中的地理圖式復(fù)習(xí)法即將圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生將地理事物及現(xiàn)象和地理問(wèn)題等，通過(guò)同化和順應(yīng)的方式，不斷建構(gòu)和完善自身內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法。

1.化繁雜為簡(jiǎn)約，突破教學(xué)難點(diǎn)

難點(diǎn)1——地形剖面圖（圖1、表1）。

難點(diǎn)2——我國(guó)主要山脈的走向（表2）。

難點(diǎn)3——我國(guó)主要地形區(qū)的名稱、特征和分布（表3）。

難點(diǎn)4——“秦嶺—淮河的地理意義”串講我國(guó)的氣候（表4）。

難點(diǎn)5——我國(guó)季風(fēng)氣候顯著（表5）。

難點(diǎn)6——黃河、長(zhǎng)江的水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響（表6）。

2.建構(gòu)知識(shí)體系，訓(xùn)練遷移能力

中國(guó)的自然環(huán)境主要由地形、氣候、河湖三大地理要素構(gòu)成，教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)三者關(guān)系的圖式，領(lǐng)會(huì)地理環(huán)境的綜合性。

中國(guó)的自然環(huán)境與人類活動(dòng)有著復(fù)雜的關(guān)系，是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)可聯(lián)系八下第五章“中國(guó)的地理差異”，運(yùn)用圖式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。請(qǐng)學(xué)生指出圖10中ABCD分別代表哪四大地理區(qū)域，比較其自然地理差異，明確劃分的界線和主導(dǎo)因素，如青藏地區(qū)與其它三大區(qū)域的劃分界線是昆侖山—祁連山—橫斷山，主導(dǎo)因素是地形。

二、地理圖式復(fù)習(xí)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

本研究對(duì)象共有276名初二學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低及相似度，選擇優(yōu)秀班、良好班和學(xué)困班各2個(gè)，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以“地理復(fù)習(xí)課的有效性”為因變量，“是否運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法”為自變量，進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)以及數(shù)據(jù)分析，前測(cè)和后測(cè)分別采用期中和期末考試中與“中國(guó)的自然環(huán)境”相關(guān)的試題（略），并利用問(wèn)卷調(diào)查法，獲取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理感受，驗(yàn)證圖式教學(xué)法對(duì)提高地理復(fù)習(xí)課有效性的具體效果。

由表7可知，通過(guò)地理圖式復(fù)習(xí)法運(yùn)用，相較于同類對(duì)照組，除優(yōu)秀班實(shí)驗(yàn)組的部分題目錯(cuò)誤率有所上升外，良好班和學(xué)困班的實(shí)驗(yàn)組錯(cuò)誤率均有下降，學(xué)困班成績(jī)的提高尤為突出。

由圖11可知，在運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法之前，良好班和學(xué)困班分別有56.3%、43.8%的學(xué)生是死記硬背山脈、地形區(qū)等地理事物的名稱和位置，只有不到40%的學(xué)生明確地形、氣候和河湖之間的關(guān)系，說(shuō)明將圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課很有必要。

47.9%～72.9%的學(xué)生最喜歡的地理復(fù)習(xí)方式是：“教師圖文結(jié)合，串講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生共同讀圖、析圖和畫圖”，認(rèn)為地理圖式復(fù)習(xí)法幫助他們減少了記憶量、降低了空間思維和記憶的難度、減輕了學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的愉悅感，對(duì)日后的地理學(xué)習(xí)更有信心，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)地理圖式復(fù)習(xí)法的認(rèn)可度較高。

同時(shí)，贊同“地理圖式復(fù)習(xí)法吸引了你的注意力、激發(fā)你學(xué)習(xí)地理的興趣”、“會(huì)將地理圖式復(fù)習(xí)法遷移到其它章節(jié)復(fù)習(xí)”的學(xué)生中，優(yōu)秀班的比例明顯高于良好班和學(xué)困班，可見(jiàn)，優(yōu)秀班的學(xué)生更傾向于綜合性和靈活性的復(fù)習(xí)方式。

本研究?jī)H是圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課的初步嘗試，因此地理教師在后續(xù)的教學(xué)和研究中需作出以下改進(jìn)：不斷提高板書、板圖、板畫等地理基本功技能，使圖式的呈現(xiàn)更精簡(jiǎn)、美觀和快速；研究不同層次學(xué)生的學(xué)情，與其它復(fù)習(xí)方法相結(jié)合，激發(fā)良好班和學(xué)困班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；學(xué)會(huì)放手并給學(xué)生更多時(shí)間運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法，自主實(shí)現(xiàn)圖式內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；在日后實(shí)驗(yàn)研究中，筆者還需加大實(shí)驗(yàn)樣本量，運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提高地理圖式復(fù)習(xí)法實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。endprint

地理復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)或再認(rèn)識(shí)，但重現(xiàn)不等于重復(fù)，如果教師習(xí)慣于羅列全部知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生死記硬背，這樣“炒冷飯”式的地理復(fù)習(xí)課將會(huì)缺乏課堂效率，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的激發(fā)和地理思維能力的培養(yǎng)。本研究以初中《地理》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”的復(fù)習(xí)課為例，嘗試通過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，揭示地理圖式復(fù)習(xí)法的運(yùn)用效果。

一、地理圖式復(fù)習(xí)法的實(shí)施

在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，“圖式”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。圖式與思維導(dǎo)圖、概念圖、樹狀圖和韋恩圖等方法有相似之處，都可成為地理思維可視化的教學(xué)工具。本研究中的地理圖式復(fù)習(xí)法即將圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生將地理事物及現(xiàn)象和地理問(wèn)題等，通過(guò)同化和順應(yīng)的方式，不斷建構(gòu)和完善自身內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法。

1.化繁雜為簡(jiǎn)約，突破教學(xué)難點(diǎn)

難點(diǎn)1——地形剖面圖（圖1、表1）。

難點(diǎn)2——我國(guó)主要山脈的走向（表2）。

難點(diǎn)3——我國(guó)主要地形區(qū)的名稱、特征和分布（表3）。

難點(diǎn)4——“秦嶺—淮河的地理意義”串講我國(guó)的氣候（表4）。

難點(diǎn)5——我國(guó)季風(fēng)氣候顯著（表5）。

難點(diǎn)6——黃河、長(zhǎng)江的水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響（表6）。

2.建構(gòu)知識(shí)體系，訓(xùn)練遷移能力

中國(guó)的自然環(huán)境主要由地形、氣候、河湖三大地理要素構(gòu)成，教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)三者關(guān)系的圖式，領(lǐng)會(huì)地理環(huán)境的綜合性。

中國(guó)的自然環(huán)境與人類活動(dòng)有著復(fù)雜的關(guān)系，是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)可聯(lián)系八下第五章“中國(guó)的地理差異”，運(yùn)用圖式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。請(qǐng)學(xué)生指出圖10中ABCD分別代表哪四大地理區(qū)域，比較其自然地理差異，明確劃分的界線和主導(dǎo)因素，如青藏地區(qū)與其它三大區(qū)域的劃分界線是昆侖山—祁連山—橫斷山，主導(dǎo)因素是地形。

二、地理圖式復(fù)習(xí)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

本研究對(duì)象共有276名初二學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低及相似度，選擇優(yōu)秀班、良好班和學(xué)困班各2個(gè)，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以“地理復(fù)習(xí)課的有效性”為因變量，“是否運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法”為自變量，進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)以及數(shù)據(jù)分析，前測(cè)和后測(cè)分別采用期中和期末考試中與“中國(guó)的自然環(huán)境”相關(guān)的試題（略），并利用問(wèn)卷調(diào)查法，獲取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理感受，驗(yàn)證圖式教學(xué)法對(duì)提高地理復(fù)習(xí)課有效性的具體效果。

由表7可知，通過(guò)地理圖式復(fù)習(xí)法運(yùn)用，相較于同類對(duì)照組，除優(yōu)秀班實(shí)驗(yàn)組的部分題目錯(cuò)誤率有所上升外，良好班和學(xué)困班的實(shí)驗(yàn)組錯(cuò)誤率均有下降，學(xué)困班成績(jī)的提高尤為突出。

由圖11可知，在運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法之前，良好班和學(xué)困班分別有56.3%、43.8%的學(xué)生是死記硬背山脈、地形區(qū)等地理事物的名稱和位置，只有不到40%的學(xué)生明確地形、氣候和河湖之間的關(guān)系，說(shuō)明將圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課很有必要。

47.9%～72.9%的學(xué)生最喜歡的地理復(fù)習(xí)方式是：“教師圖文結(jié)合，串講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生共同讀圖、析圖和畫圖”，認(rèn)為地理圖式復(fù)習(xí)法幫助他們減少了記憶量、降低了空間思維和記憶的難度、減輕了學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的愉悅感，對(duì)日后的地理學(xué)習(xí)更有信心，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)地理圖式復(fù)習(xí)法的認(rèn)可度較高。

同時(shí)，贊同“地理圖式復(fù)習(xí)法吸引了你的注意力、激發(fā)你學(xué)習(xí)地理的興趣”、“會(huì)將地理圖式復(fù)習(xí)法遷移到其它章節(jié)復(fù)習(xí)”的學(xué)生中，優(yōu)秀班的比例明顯高于良好班和學(xué)困班，可見(jiàn)，優(yōu)秀班的學(xué)生更傾向于綜合性和靈活性的復(fù)習(xí)方式。

本研究?jī)H是圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課的初步嘗試，因此地理教師在后續(xù)的教學(xué)和研究中需作出以下改進(jìn)：不斷提高板書、板圖、板畫等地理基本功技能，使圖式的呈現(xiàn)更精簡(jiǎn)、美觀和快速；研究不同層次學(xué)生的學(xué)情，與其它復(fù)習(xí)方法相結(jié)合，激發(fā)良好班和學(xué)困班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；學(xué)會(huì)放手并給學(xué)生更多時(shí)間運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法，自主實(shí)現(xiàn)圖式內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；在日后實(shí)驗(yàn)研究中，筆者還需加大實(shí)驗(yàn)樣本量，運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提高地理圖式復(fù)習(xí)法實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。endprint

地理復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)或再認(rèn)識(shí)，但重現(xiàn)不等于重復(fù)，如果教師習(xí)慣于羅列全部知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生死記硬背，這樣“炒冷飯”式的地理復(fù)習(xí)課將會(huì)缺乏課堂效率，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的激發(fā)和地理思維能力的培養(yǎng)。本研究以初中《地理》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”的復(fù)習(xí)課為例，嘗試通過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，揭示地理圖式復(fù)習(xí)法的運(yùn)用效果。

一、地理圖式復(fù)習(xí)法的實(shí)施

在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，“圖式”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。圖式與思維導(dǎo)圖、概念圖、樹狀圖和韋恩圖等方法有相似之處，都可成為地理思維可視化的教學(xué)工具。本研究中的地理圖式復(fù)習(xí)法即將圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生將地理事物及現(xiàn)象和地理問(wèn)題等，通過(guò)同化和順應(yīng)的方式，不斷建構(gòu)和完善自身內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法。

1.化繁雜為簡(jiǎn)約，突破教學(xué)難點(diǎn)

難點(diǎn)1——地形剖面圖（圖1、表1）。

難點(diǎn)2——我國(guó)主要山脈的走向（表2）。

難點(diǎn)3——我國(guó)主要地形區(qū)的名稱、特征和分布（表3）。

難點(diǎn)4——“秦嶺—淮河的地理意義”串講我國(guó)的氣候（表4）。

難點(diǎn)5——我國(guó)季風(fēng)氣候顯著（表5）。

難點(diǎn)6——黃河、長(zhǎng)江的水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響（表6）。

2.建構(gòu)知識(shí)體系，訓(xùn)練遷移能力

中國(guó)的自然環(huán)境主要由地形、氣候、河湖三大地理要素構(gòu)成，教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)三者關(guān)系的圖式，領(lǐng)會(huì)地理環(huán)境的綜合性。

中國(guó)的自然環(huán)境與人類活動(dòng)有著復(fù)雜的關(guān)系，是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)可聯(lián)系八下第五章“中國(guó)的地理差異”，運(yùn)用圖式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。請(qǐng)學(xué)生指出圖10中ABCD分別代表哪四大地理區(qū)域，比較其自然地理差異，明確劃分的界線和主導(dǎo)因素，如青藏地區(qū)與其它三大區(qū)域的劃分界線是昆侖山—祁連山—橫斷山，主導(dǎo)因素是地形。

二、地理圖式復(fù)習(xí)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

本研究對(duì)象共有276名初二學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低及相似度，選擇優(yōu)秀班、良好班和學(xué)困班各2個(gè)，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以“地理復(fù)習(xí)課的有效性”為因變量，“是否運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法”為自變量，進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)以及數(shù)據(jù)分析，前測(cè)和后測(cè)分別采用期中和期末考試中與“中國(guó)的自然環(huán)境”相關(guān)的試題（略），并利用問(wèn)卷調(diào)查法，獲取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理感受，驗(yàn)證圖式教學(xué)法對(duì)提高地理復(fù)習(xí)課有效性的具體效果。

由表7可知，通過(guò)地理圖式復(fù)習(xí)法運(yùn)用，相較于同類對(duì)照組，除優(yōu)秀班實(shí)驗(yàn)組的部分題目錯(cuò)誤率有所上升外，良好班和學(xué)困班的實(shí)驗(yàn)組錯(cuò)誤率均有下降，學(xué)困班成績(jī)的提高尤為突出。

由圖11可知，在運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法之前，良好班和學(xué)困班分別有56.3%、43.8%的學(xué)生是死記硬背山脈、地形區(qū)等地理事物的名稱和位置，只有不到40%的學(xué)生明確地形、氣候和河湖之間的關(guān)系，說(shuō)明將圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課很有必要。

47.9%～72.9%的學(xué)生最喜歡的地理復(fù)習(xí)方式是：“教師圖文結(jié)合，串講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生共同讀圖、析圖和畫圖”，認(rèn)為地理圖式復(fù)習(xí)法幫助他們減少了記憶量、降低了空間思維和記憶的難度、減輕了學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的愉悅感，對(duì)日后的地理學(xué)習(xí)更有信心，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)地理圖式復(fù)習(xí)法的認(rèn)可度較高。

同時(shí)，贊同“地理圖式復(fù)習(xí)法吸引了你的注意力、激發(fā)你學(xué)習(xí)地理的興趣”、“會(huì)將地理圖式復(fù)習(xí)法遷移到其它章節(jié)復(fù)習(xí)”的學(xué)生中，優(yōu)秀班的比例明顯高于良好班和學(xué)困班，可見(jiàn)，優(yōu)秀班的學(xué)生更傾向于綜合性和靈活性的復(fù)習(xí)方式。

本研究?jī)H是圖式教學(xué)法運(yùn)用于地理復(fù)習(xí)課的初步嘗試，因此地理教師在后續(xù)的教學(xué)和研究中需作出以下改進(jìn)：不斷提高板書、板圖、板畫等地理基本功技能，使圖式的呈現(xiàn)更精簡(jiǎn)、美觀和快速；研究不同層次學(xué)生的學(xué)情，與其它復(fù)習(xí)方法相結(jié)合，激發(fā)良好班和學(xué)困班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；學(xué)會(huì)放手并給學(xué)生更多時(shí)間運(yùn)用地理圖式復(fù)習(xí)法，自主實(shí)現(xiàn)圖式內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；在日后實(shí)驗(yàn)研究中，筆者還需加大實(shí)驗(yàn)樣本量，運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提高地理圖式復(fù)習(xí)法實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。endprint