鐘昌馨

“六模塊”建構(gòu)式語文課堂教學(xué)，指依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊，建構(gòu)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的語文課堂?！傲K”建構(gòu)式語文課堂中，多媒體技術(shù)如何能夠發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，與初中語文課堂教學(xué)有機融合呢？筆者進行了一系列的實踐研究。

一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)主要包括三個方面的自主：一是學(xué)什么，二是怎么學(xué)，三是學(xué)到什么程度。多媒體教學(xué)手段是一個教學(xué)平臺，隱藏著無窮的教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)什么時候用，怎么用更有效？要用在疑難處，用在必需時，目標(biāo)明確。

在教學(xué)《愚公移山》時，文中“本在冀州之南，河陽之北”、“指通豫南，達于漢陰”、“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”，這些句子中“陰”“陽”的理解，在教學(xué)參考書及教輔用書中，明確地把山南、水北解釋為“陽”，山北、水南解釋為“陰”。古代人們表示地理位置，經(jīng)常以山、水為標(biāo)志，以陰陽定位置。陽，本義為向陽。引申為正性的，積極的，便利的，陰則相反。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，提出了“山南為陽，山北為陰，還好理解，水南為陰，山北為陰頗令人費解?！苯梯o用書解釋不明白，我引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源尋找問題的答案，在課堂上進行互動交流。

我和學(xué)生們一起整理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)獲得的關(guān)于“陰陽”的知識，以《文言文中的陰陽》為題，刊發(fā)在《語文導(dǎo)報》八年級學(xué)生版。多媒體技術(shù)尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動交流結(jié)合，將對教材的知識起到補充、延伸的作用，極大地拓寬了學(xué)生的知識面。

二、運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究的活力

“語文學(xué)科的綜合性特點，容易引起青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣……教師可以充分利用有利條件、通過各種內(nèi)容和形式、運用各種手段和渠道、生動活潑地對學(xué)生進行各種語文能力訓(xùn)練和思想政治教育?！痹谝灾v授、點撥為主的教學(xué)中，信息傳遞方式較為單調(diào)，抽象的知識顯得十分空洞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能運用多媒體直觀的呈現(xiàn)材料，為學(xué)生營造一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，在這個環(huán)境中，由學(xué)生自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，課文中對鳴沙的現(xiàn)象及成因解釋為：

據(jù)說，每逢農(nóng)歷端陽節(jié)，男男女女便在鳴沙山上聚會，然后紛紛順著山坡翻滾下來。這時候沙便發(fā)出轟隆的巨響，像打雷一樣。兩年前我和五六個同志曾經(jīng)走到這鳴沙山頂上慢慢滾下來，果然聽到隆隆之聲，好像遠處汽車在行走似的。據(jù)一些專家的意見，只要沙漠面部的沙子是細沙而干燥，含有大量石英，被太陽曬得火熱后，經(jīng)風(fēng)的吹拂或人馬的走動，沙粒移動摩擦起來，便會發(fā)出聲音，這便是鳴沙。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也能概括、歸納出鳴沙的特點，但理解的并不透徹。教學(xué)中我運用白板技術(shù)制作了課件，插入了關(guān)于鳴沙視頻中，視頻的圖像、聲音，給了學(xué)生以直觀、形象的認識，感受到了鳴沙的聲音特點，而且視頻中對鳴沙的成因解釋為三種可能，說明對鳴沙成因沒有定論，而且研究一直沒有停止過。激發(fā)了學(xué)生查閱資料，并進一步探究的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們區(qū)分了解說詞與說明文的語言特點，引入解說詞的寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)了鳴沙的特點及成因，為鳴沙寫作了解說詞。

在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以充分利用多媒體中錄像、投影、錄音、網(wǎng)絡(luò)信息中心，錄制、收集、存放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。結(jié)合學(xué)生生活實際，調(diào)用清晰畫面來激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、探究興趣。多媒體技術(shù)串起了互動交流、合作探究、遷移運用等教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)環(huán)節(jié)有機融為一體。

三、多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中的運用與成效

作文教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)，收集寫作素材，交流展示寫作成果，指導(dǎo)修改習(xí)作，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富習(xí)作素材，提高寫作水平能收到很好的效果。

作文教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)能有效地對學(xué)生的寫作技法進行點撥。我在作文指導(dǎo)課《讓真情在細節(jié)中流淌》中，利用電子白板技術(shù)的顯示、播放、隱藏、拖拽功能，播放《地震中最偉大的母親》視頻，視頻既是學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的成功素材，能夠給予學(xué)生細節(jié)描寫的方法，又能給學(xué)生以情感的震撼，營造氛圍，激發(fā)表達和寫作興趣，讓學(xué)生明確細節(jié)的含義及應(yīng)該如何選取生活細節(jié)。

交流展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生從熟悉的生活中選取感受最深的細節(jié)，和大家交流。在口頭交流的基礎(chǔ)上，描寫細節(jié)，形成書面文字。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨機把學(xué)生的習(xí)作拍攝制作成多媒體課件，更加直觀的交流展示，師生點評，并提出修改意見。在這種模式下寫作的學(xué)生，更能激活學(xué)生的寫作交流的動力，提高寫作能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體教學(xué)軟件設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境表達或看情境寫文。作文指導(dǎo)課《于生活細微處抒真情》中，我利用電子白板技術(shù)的顯示、播放、拖拽功能，播放生活中細微之處的圖片、《懂你》的二胡音樂伴奏，給學(xué)生以生活細微之處的直觀感受，為學(xué)生營造描繪圖片內(nèi)容、感受圖片中情感的氛圍。多媒體技術(shù)的運用學(xué)生為走出課堂，走進生活，捕捉生活中感人的細微之處，做好了鋪墊。

利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的寫作素材。我鼓勵學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等。多媒體技術(shù)與作文教學(xué)有機融合可以讓學(xué)生更加直觀參與寫作，大大提高了學(xué)生作文水平。