李惠梅

語文新課程標準指出語文教學“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”，結(jié)合中學古文和學生的語言習慣、生活實際、知識儲備等差距較大的因素綜合分析，新課程標準中提出的這些課程目標需要創(chuàng)新教學方式才能更好的落實。對比分析各種教學理念，本文認為趣味教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，在古文學習中能夠保證學生的學習效果。在中學古文教學實踐中，可以通過如下方式運用趣味教學法：

1.增強詞語解讀的趣味性，夯實古文基礎(chǔ)教學

古文學習的第一步是理解字詞，這和現(xiàn)代漢語作品的教學方式迥然不同。而且中學古文中字詞的含義比較豐富，學生如果不能正確的掌握，會影響到接下來的學習。通常情況下古文字詞的教學都是提前布置了預習，課堂之初讓學生核對答案，教師分析指導學生回答錯誤或者不理解的字詞。這種教學方式能夠減少課堂時間的消耗，但是形式機械，不能給學生留下深刻的印象，需要學生在課后反復的記憶才能達到預期的效果。中學語文教師可以在這一教學環(huán)節(jié)中增強趣味性，讓學生感受到字詞的魅力，學會多角度、多形式的理解字詞，一方面可以提高學生的學習興趣，讓學生被古文的豐富蘊意所吸引，另一方面還可以增強課堂的趣味性和靈活性，讓每個學生都能找到適合自己的學習節(jié)奏和心理狀態(tài)。提高了字詞的解讀能力，也就夯實了古文的基礎(chǔ)，為古文教學開了一個好頭。以《世說新語二則》的教學為例，學生初次接觸到古文，在教學時，要指導學生了解學習文言文的一般方法，重點指導學生理解課文的疑難詞句，教師布置了字詞的預習任務(wù)，要求學生把不懂的標出來，學生提到了“日中”這個詞語，教師引導學生理解“中”是什么意思，學生的答案有居中、中間、中段、中心、中部等，再理解“日”，學生說是一天、白天、日子，這些解讀都是符合“日子”這個詞的含義的，只是教師要加以合理的引導，教師在黑板上寫出了“日”的象形字，讓學生看像什么，學生都說像太陽，結(jié)合太陽的運動軌跡，讓學生說出“中”在什么地方，學生自然而然的理解指的是每一天的中午。學生的注意力都集中在對這個詞語的解讀之中，學習效果非常明顯。同樣，教師把“待”做了解讀：雙人旁表示兩個人，其中一個人“寸”“土”不離的盼望另外一個人的到來，意思即等待。這種對字詞的趣味解讀，學生樂于接受，記憶也就更深刻。

2.結(jié)合背景知識趣味解讀文本，讓教學過程有吸引力、能激活學生的思維

古文理解起來之所以有難度，就是因為古漢語的每一個字、每一句話所包含的信息量非常大，如果不能很好地了解文章的背景知識，那么理解起來就會有障礙。結(jié)合背景知識趣味解讀文本不僅能夠拉近學生和文本之間的距離，便于學生走進文本、理解文意，而且能夠為教師教學提供豐富的解讀資源，有助于教師深入淺出的講解課文、提高教學過程的吸引力，充分激活學生的思維。結(jié)合背景知識趣味解讀文本，首先要做好古文背景知識的提煉，背景知識往往錯綜復雜，不可能完全呈現(xiàn)給學生，教師要根據(jù)古文的側(cè)重點進行篩選和融合，把趣味性解讀滲透其中。其次在解讀古文過程中不能死板地聯(lián)系背景知識，要結(jié)合教學過程中學生的生成巧妙地引導學生理解，讓學習過程能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生的課堂生成更加豐富。例如學習《木蘭詩》時，這一首民歌產(chǎn)生于北朝后期，經(jīng)過文人的潤色之后流傳至今，保留了民歌通俗易記的特點，從產(chǎn)生時代來看，當時的社會連年征戰(zhàn)，木蘭代父從軍也是逼不得已，她渴望團聚的心理也符合時代特點。教師把這些背景資料介紹給學生，在理解文意時，學生提出了從“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”來看木蘭從軍數(shù)十年，女扮男裝為什么沒有人發(fā)現(xiàn)呢？她睡覺如廁都是如何解決的呢？這個問題看似無聊，其實教師讓學生結(jié)合時代特點探討種種可能性，既理解木蘭替父從軍的孝行和機智，也讓學生對木蘭雌雄雙兔傍地走回答的詼諧巧妙而贊嘆。

3.趣味評價學生的學習過程和展示，讓學生輕松愉快的調(diào)整學習狀態(tài)

對學生古文學習過程的恰當評價能夠提高學生的學習積極性、及時調(diào)整學習狀態(tài)。恰當?shù)脑u價不僅要切合學生的學習實際，而且要保護學生的學習熱情，趣味的評價方法可以兼顧二者。趣味評價就是要在進行點評時通過風趣的語言或者評語讓學生認識到自己學習的不足之處，能夠抱著積極的態(tài)度去改正，及時的調(diào)整學習狀態(tài)，提高古文教學的質(zhì)量。趣味評價要關(guān)注到學生的學習過程和展示，通過玩笑等方式提醒學生注意學習中的疏漏，督促學生做出調(diào)整。例如學生在學習《傷仲永》時出現(xiàn)了走神的情況，教師提醒這位學生：莫非此刻你的神游完全是因為你已“泯然眾人矣”？使該生把心思收回到學習之中，也提醒其他學生注意認真聽講。在展示方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么這個問題時，學生的回答都套用了教材中的原話，教師說每位同學都是通達聰慧的，為什么不能有其他解讀呢？學生都會心一笑，積極地提出自己的獨特見解。學生的學習過程比較輕松，也能及時地調(diào)整學習狀態(tài)。

趣味教學符合中學生的學習特點，能夠保證學生全身心投入到學習之中，對中學古文教學質(zhì)量的提高大有裨益。教師要根據(jù)古文教學的課型特點，恰當?shù)倪\用趣味教學方法，促進教學質(zhì)量的提升。