黃中華

(浙江育英職業(yè)技術學院,浙江 杭州 310018)

0 前 言

以項目為載體的課程綜合實踐是高等職業(yè)院校課程內涵建設的有效形式。它是教學與實際應用緊密聯(lián)系的橋梁，也是學生將所學的知識和技能內化為能力和素質的重要途徑。從目前的研究看，課程綜合實踐已是高職教育改革的熱點問題，已有的文獻主要集中在專業(yè)課程綜合實踐。而公共學科的課程綜合實踐目前還很少。高職體育作為一門實踐課程，除發(fā)展體育的本質功能外，還承擔著為專業(yè)培養(yǎng)目標服務以及助力學生職業(yè)生涯發(fā)展的職能。實踐證明，體育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實際操作能力，團隊合作能力，社會適應能力等方面有著其他課程無法比擬的效果。實踐也證明，在體育實踐中獲得的能力和素養(yǎng)對學生的綜合職業(yè)能力有正向遷移效應。學生體育骨干是學校課余體育活動的主要組織者、參與者和領導者，也是對未來企業(yè)體育文化有直接影響的群體。而目前對學生體育骨干體育綜合實踐能力培養(yǎng)的研究很少，學生體育骨干的培訓還未引起足夠的重視。如何拓展學生體育骨干培養(yǎng)的有效渠道，本研究構建了以認知、實踐體驗與綜合運用為邏輯主線的體育骨干課程綜合實踐平臺，不僅鍛煉體育骨干的體育才能和職業(yè)綜合素養(yǎng)，而且為高校學生體育綜合實踐能力的培養(yǎng)提供了新的方法思路，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了基礎。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究以2010級校學生會體育部和各二級學院學生會體育部的學生92人為研究對象。有3人由于一定原因中途退出了課程綜合實踐。89名研究對象依次完成6個學期的體育課程綜合實踐。為激發(fā)同學們參與的積極性，確保綜合實踐效果，教師團隊除了體育老師外，還有各個二級學院的輔導員；每個項目賦予一定分值，還根據分數的高低給予素質分獎勵和評獎評優(yōu)相應的優(yōu)惠政策。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。利用中國知網、萬方、維普等查閱相關文獻資料，根據研究目的, 設計調查問卷。

1.2.2 問卷調查法。問卷發(fā)放的時間是第五學期課程綜合實踐結束后。向學生體育骨干發(fā)放問卷89份，回收87份，有效問卷86份，其中回收率97.8%,有效回收率為 96.63%。

1.2.3 跟蹤調查法。采用隨機抽查的方式，對參與這次課程綜合實踐的畢業(yè)生工作單位的主管領導和同事進行走訪，了解學生在工作崗位上的整體表現(xiàn)。

1.2.4 數據統(tǒng)計法。采用描述統(tǒng)計中的頻數分析法得到所需的各種比例,進行一般的統(tǒng)計學分布描述。

2 研究結果與分析

2.1 體育課程綜合實踐平臺的構建

2.1.1 體育課程綜合實踐模式構建思路。以學生體育骨干應具備的體育知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及綜合運用能力為切入點，根據學生體育骨干的認知規(guī)律，技能形成規(guī)律，并結合各專業(yè)培養(yǎng)目標，以認知、實踐體驗、綜合運用為邏輯遞進主線，創(chuàng)建不同學期體育課程綜合實踐項目庫。把學生體育骨干綜合實踐能力的培養(yǎng)分層三大類別，第一類別為認知調研類項目；第二類別為綜合體驗和實踐類項目；第三類別為綜合運用類項目。三大類別貫穿高職學生學習的6個學期，從校內延伸到校外，以達到訓練學生體育骨干職業(yè)綜合素質和能力的目標。

2.1.2 體育課程綜合實踐項目和實訓目標。(見表1)

表1 體育課程綜合實踐項目和實訓目標

2.1.3 體育課程綜合實踐實施過程。課程綜合實踐強調以學生為主體，教師在過程中引導學生綜合運用所學知識解決問題。將學生學習重心從強調傳承和積累向知識的探究過程轉化。為保證項目的順利實施和開展，實施過程分為三部分，學生活動和教師活動見表2。

表2 體育課程綜合實踐過程

2.1.4 體育課程綜合實踐教學方法。

①體驗式教學法。課程綜合實踐強調實踐性，要求同學們在實踐中學習，在實踐中加強認知，在實踐中改變行為。

②分組合作法。學生體育骨干各方面的知識不可能面面俱到，因此，考慮團隊成員的興趣、知識、能力互補，將團隊成員分成若干小組，每個小組負責相應的項目。各小組通過交流、觀摩和成果展示，也可進行小組中互助學習。

③探究式教學法。在課程綜合實踐過程中始終堅持以學生為主體，教師做好教練身份。改變學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新的精神。

2.1.5 體育課程綜合實踐考核方法。每個學期根據相應的實踐項目，制定針對性的考核方法和詳細的評價標準。不僅要有匯報交流，還要有書面材料，既要注重過程考核，也不能忽視終結性考核，實踐項目與相應考核要點見表3。

表3 體育課程綜合實踐考核方法

2.2 體育課程綜合實踐實踐效果

2.2.1 學生對體育課程綜合實踐實踐效果認識的調查結果。從調查可知學生對體育課程綜合實踐效果的認識，有68.8%的學生認為實踐效果非常明顯,20.93%的學生認為很明顯，只有2.33%的學生認為不明顯。這說明體育課程綜合實踐受到了學生的普遍認可。體育課程綜合實踐是體育“第一課堂、第二課堂”的拓展和延伸，在項目實踐中，注重知識和技能的實際運用，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2.2.2 學生對參加體育課程綜合實踐后體育知識認知調查結果。通過座談了解到，同學們對該項目反響強烈，認同度高。同學們普遍反映通過課程綜合實踐學到了很多的知識：對體育和職業(yè)工作有了更深的認識；能根據職業(yè)特點制定相應的健身計劃，將所學的知識、技能轉化為實踐運用的能力。通過問卷調查也可以看出：有80.23%的同學對體育功能有了進一步的認識；80.24%的同學進一步了解了將來職業(yè)工作崗位的工作環(huán)境與特征以及職業(yè)體能的需求特征(見表4)。以便學生后續(xù)進行針對性的體育學習。通過崗位健身方法及綜合素質拓展實踐，大部分同學掌握了與職業(yè)相關的健身方法與相關職業(yè)病的體育運動療法，提高了解決問題的實踐能力。

表4 學生參加體育課程綜合實踐的體育知識認知情況統(tǒng)計表 (N=86)

2.2.3 學生參加綜合實踐項目后職業(yè)素養(yǎng)獲得情況的調查結果。表5顯示的是學生在參與體育課程綜合實踐后職業(yè)素養(yǎng)的獲得情況，從排位來看，學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作意識分別位居前三位。說明本研究構建的體育課程綜合實踐在培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素養(yǎng)方面起到積極的效果。排在后三位的分別是服務意識、意志力和決策能力。體育課程綜合實踐的目標是學生將所學的知識和技能運用于實踐過程中。在實施過程中，體育課綜合實踐教育與傳統(tǒng)體育教育方式不同的是，特別注重知行合一，以學生團隊為主體，探究式地完成一定項目，在過程中教師作為教練觀察指導，讓團隊在實踐中學習，積累有益的經驗，再運用于實踐。因此學生的創(chuàng)新能力、溝通能力及協(xié)作意識有了很大的提升。同時在團隊中以隊長負責制，這可能使影響大部分同學決策意識較差的一個原因。

2.2.4 社會評價。為了進一步了解體育骨干在工作中的實際表現(xiàn)，我們對這些學生工作單位的主管領導和同事進行走訪。通過訪談發(fā)現(xiàn)領導、同事們對他們的評價度很高，和其他同類學生相比，體育部的學生更靈光，社會活動能力更強，為人熱情開朗，有干勁，有很強的團隊合作意識。

表5 學生實踐后職業(yè)綜合素養(yǎng)獲得情況統(tǒng)計表(N=86)

3 結論與建議

3.1 通過6個學期的體育課程綜合實踐，效果非常明顯。同學們對體育的認知，實踐能力以及綜合素質等方面都有了不同程度地提升。

3.2 體育課程綜合實踐是體育“第一課堂和第二課堂”的拓展和延續(xù)，項目設計時應充分考慮“學生需要，未來職業(yè)需要，社會需要”，實踐內容應充分考慮針對性、實用性和連貫性。

3.3 建議在課程綜合實踐設計與實施中，應該進一步探索更科學有效的評價標準和考核方法，更好地推進系統(tǒng)化綜合實踐人才培養(yǎng)模式的改革。

3.4 建議將學生體育骨干課程綜合實踐納入高職體育課程管理, 加強課內與課外、教學與自學、實踐與運用之間的密切聯(lián)系。

3.5 建議總結提煉體育課程綜合實踐項目，優(yōu)化實施流程，做精做強，以點帶面,輻射帶動全體學生綜合職業(yè)能力的總體提高。

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