倪遜

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。高效的作文課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、詞匯語(yǔ)法運(yùn)用能力、思維發(fā)散能力都有重要價(jià)值。長(zhǎng)久以來(lái)，由于應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)校的作文教學(xué)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)模式化，目的在于快速提高學(xué)生的作文成績(jī)。但作文教學(xué)與其它類(lèi)型的教學(xué)還是有很大的不同。因?yàn)閯?chuàng)作是一個(gè)綜合的過(guò)程，是一個(gè)作者的感情、文字、語(yǔ)法等方面融合的過(guò)程。尤其是其中有關(guān)學(xué)生感情融入、情感態(tài)度樹(shù)立等方面，在新時(shí)期作文教學(xué)中的作用更是十分突出。換個(gè)角度看，作文的過(guò)程就是思想錘煉的過(guò)程，思想水平的提升與作文技能的提高是相輔相成的，作文的過(guò)程也是學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”提升的過(guò)程。因此，在作文教學(xué)中，教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，對(duì)于提升作文教學(xué)水平，具有重要意義。

一、提升教師自身情感素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的塑造

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，教師自身的表現(xiàn)在很大程度上將直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低?？鬃右苍?jīng)說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。在作文教學(xué)中也不例外，我們很難想象，如果連教師自己都不能全身心的投入感情，或者自己對(duì)創(chuàng)作過(guò)程都不夠熱愛(ài)，那么他怎么可能在教學(xué)中給予學(xué)生更多的感情呢？因此，在作文教學(xué)中，首先就需要教師自身要傾注情感。首先，從態(tài)度上，教師對(duì)作文教學(xué)給予足夠的重視，要把作文教學(xué)看成一項(xiàng)重要的教學(xué)工作；第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師要擯棄應(yīng)試教育的思想，真正把作文教學(xué)看成一種提升學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程，是一種對(duì)于環(huán)境、人物、時(shí)間等要素的有機(jī)融合，而不是單純孤立的看成是一種文字的組合拼湊；第三，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，也要投入自身更多的感情。比如，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，抓住哪怕是一閃而過(guò)的閃光點(diǎn)，給他們以鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的能動(dòng)性。尤其是那些寫(xiě)作不太好的學(xué)生，教師更需要給他們鼓勵(lì)，幫助和引導(dǎo)他們熱愛(ài)創(chuàng)作，只有這樣，才能形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的綜合能力。

二、凝練創(chuàng)作的真諦與本質(zhì)，挖掘創(chuàng)作過(guò)程的情感內(nèi)涵

作文教學(xué)，其實(shí)就是一種指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，而創(chuàng)作的過(guò)程與其它的教學(xué)過(guò)程有著一定的區(qū)別。這種區(qū)別主要在于，創(chuàng)作的過(guò)程是一個(gè)需要思維靈感與知識(shí)積累，情感態(tài)度與創(chuàng)作意識(shí)相結(jié)合的過(guò)程，甚至就可以看成是一種對(duì)于美的表達(dá)。因此，教師在作文教學(xué)的時(shí)候，教師需要更好地凝練創(chuàng)作的真諦與內(nèi)涵，挖掘優(yōu)秀作品的情感內(nèi)容。比如，在進(jìn)行有關(guān)景色描寫(xiě)的散文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給同學(xué)們播放一些相關(guān)的紀(jì)錄片，和同學(xué)們一起分享閱讀一些相關(guān)的經(jīng)典美文；在進(jìn)行議論文創(chuàng)作的時(shí)候，教師可以和同學(xué)們一起觀看一些比較經(jīng)典的辯論賽，讓同學(xué)們自己模擬一些辯論的場(chǎng)景，通過(guò)這種過(guò)程讓學(xué)生更好地把握立題、論據(jù)的闡述；再比如，在進(jìn)行任務(wù)描寫(xiě)相文章創(chuàng)作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生走出去，到生活中去，多與周?chē)娜私涣鳎c不同身份、不同年齡、不同工作的人交流，學(xué)生交流的多了，語(yǔ)言自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)作素材也就多起來(lái)了。并且，通過(guò)這些過(guò)程，讓學(xué)生真切地感受到作文與生活實(shí)際的關(guān)系。

三、不斷提升作文教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣

興趣是最好的老師，而興趣的來(lái)源離不開(kāi)教師巧妙的引導(dǎo)。長(zhǎng)久以來(lái)，教師更多的是重視怎么樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)。于是，教學(xué)中往往充斥大量的模仿、被動(dòng)記憶等過(guò)程。顯然，這不符合創(chuàng)作的本質(zhì)。因此，在作文教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要更多的利用教學(xué)技巧，圍繞創(chuàng)作的本質(zhì)開(kāi)展，比如，作文指導(dǎo)可以是作文思路，可以是寫(xiě)作技巧，也可以是溝通技巧，讓學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程更好地體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的相互統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，教師要明白，在作文教學(xué)中，情感態(tài)度和價(jià)值觀并不是依靠強(qiáng)加于學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的，教師在作文指導(dǎo)時(shí)只有在學(xué)生的角度，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尋求能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的事物，才利于學(xué)生接受，避免了“傳教士”的做法；第二，教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)創(chuàng)作的價(jià)值和本質(zhì)，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)的加以點(diǎn)撥和提升，不能是單純的就事論事。

總之，在高中階段的作文教學(xué)中，有效的塑造學(xué)生的情感態(tài)度，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，不能一蹴而就。這就離不開(kāi)教師自身綜合素質(zhì)的提升，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)技巧的不斷凝練。也只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程，并不斷在實(shí)踐中總結(jié)和提升，才能最終使學(xué)生獲得更好的創(chuàng)作體驗(yàn)，并不斷提升他們情感態(tài)度的塑造能力。