孫靜

《唐詩宋詞選讀》是蘇教版高中語文選修教材之一。在實際教學中不少人把它等同于必修課程，過多強調文言；或等同于學術研究，過多強調拓展等。此外，作為語文選修課的教學，教者課堂教學手段往往簡單重復，課堂缺乏生機。筆者圍繞這兩種情況，從教材怎樣選和教師怎樣讀兩個層面試做一些探討。

一、《唐詩宋詞選讀》教材怎樣選

選修課姓“選”，就必然涉及教師對教材內容、教學方法、教學檢測等諸多方面的選擇、處理?！短圃娝卧~選讀》教學時數較為有限，學生對古典詩詞的理解和鑒賞能力根基尚淺，教師選修課教學經驗仍待積累，教學時的選擇顯得尤為重要。

1.詳略得當，選擇有譜

有專家認為，“教什么”遠比“怎么教”來得重要。教師要以學生的發(fā)展作為第一需求，考慮恒定的教學時數內如何提高教學的“性價比”。選擇教學內容時要注意取舍，使教學詳略得當，收放自如。《唐詩宋詞選讀》有些詩詞主題相同、風格相近，可以取精擇要，也可改為學生自讀，甚至棄之不用?！斑x擇”還要注意“組合”，可以打破教材的編選順序，以學生最易于吸收的方式進行重組，促使學習內容更優(yōu)化，努力擴大教學視野的成果。如以送別詩為例，《唐詩宋詞選讀》以送別為主題的詩歌就有以下幾首：陳子昂《春夜別友人二首（其一）》、李頎的《送魏萬之京》、李白的《送友人》、韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》。教師在教學時可以以主題來串講，讓學生了解送別詩的情感和手法。

另外，可從詩歌風格角度重組教材。宋詞若以風格來劃分的話，豪放派和婉約派并踞詞壇。宋詞教學即可按這兩條線重組教材，讓學生得到更直觀的感受。

2.對接必修，延展拓深

古典詩詞由于文字和時間的界限，學生接受熱情不高。如何讓學生和詩歌親近起來，教師要不斷尋求教學的源頭活水，從必修教材上下工夫。高中必修教材甚至初中教材中的詩歌學習，便會成為學生學習的紐帶。如學習沉郁頓挫的杜甫詩單元，《兵車行》的教學可以從《春望》導入，以《石壕吏》作延伸；中唐詩單元，柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》的教學可以由必修一課文《始得西山宴游記》導入；豪放飄逸的李白詩單元，《夢游天姥吟留別》的教學可以由必修四《蜀道難》延展。學生只有對文本產生“親近感”，才會排除各種無關因素的干擾，即莊子所言的“疏淪而心，藻雪而精神”。

“選”，實際上是教師以智慧奪取教學時間，以“博觀”“約取”教學內容。教師心中有“譜”，才能讓選修課真正切合學生的需求，真正與《唐詩宋詞選讀》教材“經典詩詞”的身份相匹配。

二、《唐詩宋詞選讀》教師如何讀

1.內外兼修，胸有成竹

教者要明了教材的編選情況，要試圖與教材編者對話；尤其要做到領悟單元導入語的精髓；單元導入語言簡意賅，介紹了這一時期的社會環(huán)境、主流詩歌和代表作家，教師可指導學生“知人論世”。唐詩宋詞具有藝術形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感等多種因素的美。在教學中要充分利用教材插圖來挖掘唐詩宋詞語言文字的內涵，體悟唐詩宋詞意境的美?！短圃娝卧~選讀》配有大量詩（詞）意畫、人物畫像圖和書法篆刻作品等；可以給學生最直觀的感受，教師切勿熟視無睹，要指導學生邊看邊讀，啟發(fā)想象，再造情境，加深對詩詞的理解。

另外，要深入研究教材所選的教讀詩詞?！胺蜃又豢杉耙玻q天之不可階而升也?！碧圃娝卧~是我國古典文化殿堂內的璀璨明珠，大多數一線教師對唐詩宋詞的把握，僅限于代表詩人的代表篇目。不少教師教學時僅捧著一本參考書，或網絡下載一些教案來“救火”，長此以往，教學勢必支離破碎，教師又怎能“求其放心”呢？因此，較為系統(tǒng)、力求深入地去理解《唐詩宋詞選讀》思想精華，顯得十分必要。

2.視野開闊，授人以漁

直面教材，走近作者，誦讀感悟自不待言；搜集比較，閱讀借鑒，系統(tǒng)學習也很必要：葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》厚積薄發(fā)，沈祖棻的《宋詞賞析》娓娓道來……各有特點，不一而足，教學中盡可劃出“名家賞析”一塊教學內容來，教師把自己備課的“幕后”工作可以大方地展現到“臺前”，既讓學生對經典學習有全新的認識感受，又能真正“授人以漁”——學生學會自己讀詩詞，做摘記，經典學習的意義即已超越課堂教學本身，收獲的將是無盡的“不教之功”。另外如梁衡的《讀韓愈》、《亂世中的美神》、《把欄桿拍遍》、《讀柳永》、林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的《蘇東坡突圍》、李澤厚的《美的歷程》以及詩詞的一些通讀精選本，教師自己先精選閱讀，再擇要介紹給學生閱讀，相信幾本書讀下來，師生重新審視教材，會有別樣的情感和認識水準。

總之，《唐詩宋詞選讀》教學中，精選、重組教學篇章，突出類型學習與銜接教學，提高學生參與學習的興趣；改變“咀嚼式喂養(yǎng)”，引學生具備“了解之同情”的讀，授之以漁；必將提高教學效率。