盧宇鋒

在語文教學(xué)中，每個語文老師都知道閱讀教學(xué)很重要。從大處講，是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展；從實處說，是要考好試，拿高分?？汕∏∈沁@“閱讀教學(xué)”，一直以來，許多老師無從入手。一邊是學(xué)生的閱讀量少，閱讀品位下降，一邊是課堂閱讀教學(xué)程式化，教師習(xí)慣于分析句段、理清結(jié)構(gòu)、語言特色等模式的教學(xué)，講解分析繁瑣。久而久之，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)不見得提高，閱讀教學(xué)效果沒能體現(xiàn)。從中我們不難看出，學(xué)生個性的發(fā)展、特長培養(yǎng)、主體意識的形成在閱讀教學(xué)中沒能得到強(qiáng)化，其個性、想象力、創(chuàng)造力反而受到壓制。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)閱讀教學(xué)中，是被動的閱讀，而不是主動地、有興致地閱讀。

當(dāng)今社會，一個人僅僅依靠學(xué)校學(xué)習(xí)來的知識已經(jīng)無法滿足自身和社會發(fā)展的需要，而且現(xiàn)有的傳授式教學(xué)其實也無法將人類知識很好地傳授給學(xué)習(xí)者。因此，教育的目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授知識顯得更為重要。為此，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新的模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)不僅是素質(zhì)教育的要求，更是新世紀(jì)一個人生存的需求，社會發(fā)展的需要。高中階段是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力形成的關(guān)鍵時期。而在高中課程中，語文是一門特殊而復(fù)雜的學(xué)科。在內(nèi)容上，語文教材內(nèi)容本身包羅萬象，人文哲學(xué)、自然地理、風(fēng)俗人情、歷史文化，其內(nèi)涵十分豐富，但無體系可言；在形式上，有大量語言文字，及其各種組合表達(dá)方式。由此可見，高中語文學(xué)習(xí)之難，尤其是語文教學(xué)中的閱讀類教學(xué)更是難上加難。

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。塔尖到塔底，分別是“聽講”，“閱讀”，“聲音、圖片”，“示范”，“小組討論”，“做中學(xué)”或“實際演練”，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，其留存率是由低到高。我們最熟悉最常用的，即老師在上面說，學(xué)生在下面聽的“聽講”方式，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%（如圖）。

“學(xué)習(xí)金字塔”中，“聽講”，其實一種就是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在這種課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率很低，要予以徹底地拋棄。而“閱讀”“聲音，圖片”“示范”“小組討論”，“實際演練人，做中學(xué)”，“馬上應(yīng)用，教別人”，則是主動的、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果可以高達(dá)90%。我們要大力學(xué)習(xí)、推行。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”。強(qiáng)化“教是為了不教”的意識，切實提高閱讀教學(xué)的效率，正如葉圣先生說的那樣：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，讓學(xué)生自己去探索，去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。

筆者作為一線語文教師，覺得指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀法對文本開展學(xué)習(xí)，然后再展示交流，正好是“學(xué)習(xí)金字塔”理論在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)而具體的運用。

批注式閱讀是指我們在自主閱讀時，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想情感、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標(biāo)記認(rèn)知過程。這是古今中外通用的一種簡便有效的讀書方法。經(jīng)過改進(jìn)補(bǔ)充，使之符合“學(xué)習(xí)金字塔”理論，其實就是一種非常好的語文閱讀教學(xué)模式，稱為批注式閱讀教學(xué)法。

根據(jù)前人的經(jīng)驗，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，批注式閱讀教學(xué)法可以按如下步驟進(jìn)行：

第一步：符號批注

要求學(xué)生自己閱讀課文，對課文中有所感、有所疑處，進(jìn)行圈點勾劃?！胺栭喿x”是自主學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)步驟。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立一套行之有效的“閱讀符號”。符號批注，能讓學(xué)生明確文本的學(xué)習(xí)要點，化繁為簡，避免盲目性，隨意性。

第二步：文字批注

要求學(xué)生邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑?！拔淖峙ⅰ笔情喿x學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。批注式閱讀突出了學(xué)生的“自我思考”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課文的肢解，同進(jìn)不斷提問和浮躁作答的課堂問題。批注的內(nèi)容可以是課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點、作者情感等等；要求學(xué)生寫出自己的理解，寫出言外之意，弦外之音，批注的語言有思維的廣度、深度，力求條理性，深刻性，創(chuàng)新性。

如：《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”可批注：離開家鄉(xiāng)時“楊柳依依”，是在大好春光時，回家時“雨雪霏霏”，是在陰冷嚴(yán)寒的冬季，這是以樂景襯哀情，以哀景襯樂情，以使哀更顯哀，樂更顯樂。這是對表現(xiàn)手法的批注。

又如：《林黛玉進(jìn)賈府》寶玉出場，“黛玉一見，便一大驚，心下想道：好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這里可批注：“驚”存乎內(nèi)，不現(xiàn)于外。一是因為她是女孩，要內(nèi)斂一點，二是因為她謹(jǐn)記母親‘步步留心，時時在意的叮嚀，可見作者用詞之準(zhǔn)。而下文“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我見過的?！边@里可批注：“笑”存于乎外，一是因為他個公子哥，二是因為在賈府中的地位不一般。寶黛相見，作者能因人物性別身分不同而用不同的動詞，真是獨具匠心呵！這是對用詞妙處的批注。

第三步：展示交流

要想讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到金字塔的底座，還得將學(xué)習(xí)推進(jìn)到“合作學(xué)、使用或教別人”這一關(guān)鍵階段。

在展示交流過程中要遵循多元解讀的原則，不要完全依照教參上的說法，對學(xué)生的各種見解要采取包容的作法，對于與傳統(tǒng)觀點不一致或相左的觀點，不要一棍子打死，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！苯處熢诎盐瘴谋緝r值取向的基礎(chǔ)上，要根據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生實際進(jìn)行引導(dǎo)。每個學(xué)生的閱讀都有各自注重的焦點，他們對文本的理解和感悟難免帶有個人經(jīng)驗色彩，但學(xué)生們的理解是充滿著靈性的，閃耀著創(chuàng)新光芒。鼓勵、引導(dǎo)和保護(hù)這些光芒正是教師的職責(zé)之一。

依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，推行批注式閱讀法教學(xué)模式，既提高了高中語文閱讀教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成一種終身的學(xué)習(xí)能力。

在語文教學(xué)中，每個語文老師都知道閱讀教學(xué)很重要。從大處講，是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展；從實處說，是要考好試，拿高分?？汕∏∈沁@“閱讀教學(xué)”，一直以來，許多老師無從入手。一邊是學(xué)生的閱讀量少，閱讀品位下降，一邊是課堂閱讀教學(xué)程式化，教師習(xí)慣于分析句段、理清結(jié)構(gòu)、語言特色等模式的教學(xué)，講解分析繁瑣。久而久之，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)不見得提高，閱讀教學(xué)效果沒能體現(xiàn)。從中我們不難看出，學(xué)生個性的發(fā)展、特長培養(yǎng)、主體意識的形成在閱讀教學(xué)中沒能得到強(qiáng)化，其個性、想象力、創(chuàng)造力反而受到壓制。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)閱讀教學(xué)中，是被動的閱讀，而不是主動地、有興致地閱讀。

當(dāng)今社會，一個人僅僅依靠學(xué)校學(xué)習(xí)來的知識已經(jīng)無法滿足自身和社會發(fā)展的需要，而且現(xiàn)有的傳授式教學(xué)其實也無法將人類知識很好地傳授給學(xué)習(xí)者。因此，教育的目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授知識顯得更為重要。為此，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新的模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)不僅是素質(zhì)教育的要求，更是新世紀(jì)一個人生存的需求，社會發(fā)展的需要。高中階段是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力形成的關(guān)鍵時期。而在高中課程中，語文是一門特殊而復(fù)雜的學(xué)科。在內(nèi)容上，語文教材內(nèi)容本身包羅萬象，人文哲學(xué)、自然地理、風(fēng)俗人情、歷史文化，其內(nèi)涵十分豐富，但無體系可言；在形式上，有大量語言文字，及其各種組合表達(dá)方式。由此可見，高中語文學(xué)習(xí)之難，尤其是語文教學(xué)中的閱讀類教學(xué)更是難上加難。

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。塔尖到塔底，分別是“聽講”，“閱讀”，“聲音、圖片”，“示范”，“小組討論”，“做中學(xué)”或“實際演練”，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，其留存率是由低到高。我們最熟悉最常用的，即老師在上面說，學(xué)生在下面聽的“聽講”方式，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%（如圖）。

“學(xué)習(xí)金字塔”中，“聽講”，其實一種就是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在這種課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率很低，要予以徹底地拋棄。而“閱讀”“聲音，圖片”“示范”“小組討論”，“實際演練人，做中學(xué)”，“馬上應(yīng)用，教別人”，則是主動的、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果可以高達(dá)90%。我們要大力學(xué)習(xí)、推行。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”。強(qiáng)化“教是為了不教”的意識，切實提高閱讀教學(xué)的效率，正如葉圣先生說的那樣：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，讓學(xué)生自己去探索，去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。

筆者作為一線語文教師，覺得指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀法對文本開展學(xué)習(xí)，然后再展示交流，正好是“學(xué)習(xí)金字塔”理論在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)而具體的運用。

批注式閱讀是指我們在自主閱讀時，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想情感、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標(biāo)記認(rèn)知過程。這是古今中外通用的一種簡便有效的讀書方法。經(jīng)過改進(jìn)補(bǔ)充，使之符合“學(xué)習(xí)金字塔”理論，其實就是一種非常好的語文閱讀教學(xué)模式，稱為批注式閱讀教學(xué)法。

根據(jù)前人的經(jīng)驗，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，批注式閱讀教學(xué)法可以按如下步驟進(jìn)行：

第一步：符號批注

要求學(xué)生自己閱讀課文，對課文中有所感、有所疑處，進(jìn)行圈點勾劃?！胺栭喿x”是自主學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)步驟。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立一套行之有效的“閱讀符號”。符號批注，能讓學(xué)生明確文本的學(xué)習(xí)要點，化繁為簡，避免盲目性，隨意性。

第二步：文字批注

要求學(xué)生邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑?！拔淖峙ⅰ笔情喿x學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。批注式閱讀突出了學(xué)生的“自我思考”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課文的肢解，同進(jìn)不斷提問和浮躁作答的課堂問題。批注的內(nèi)容可以是課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點、作者情感等等；要求學(xué)生寫出自己的理解，寫出言外之意，弦外之音，批注的語言有思維的廣度、深度，力求條理性，深刻性，創(chuàng)新性。

如：《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”可批注：離開家鄉(xiāng)時“楊柳依依”，是在大好春光時，回家時“雨雪霏霏”，是在陰冷嚴(yán)寒的冬季，這是以樂景襯哀情，以哀景襯樂情，以使哀更顯哀，樂更顯樂。這是對表現(xiàn)手法的批注。

又如：《林黛玉進(jìn)賈府》寶玉出場，“黛玉一見，便一大驚，心下想道：好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這里可批注：“驚”存乎內(nèi)，不現(xiàn)于外。一是因為她是女孩，要內(nèi)斂一點，二是因為她謹(jǐn)記母親‘步步留心，時時在意的叮嚀，可見作者用詞之準(zhǔn)。而下文“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我見過的。”這里可批注：“笑”存于乎外，一是因為他個公子哥，二是因為在賈府中的地位不一般。寶黛相見，作者能因人物性別身分不同而用不同的動詞，真是獨具匠心呵！這是對用詞妙處的批注。

第三步：展示交流

要想讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到金字塔的底座，還得將學(xué)習(xí)推進(jìn)到“合作學(xué)、使用或教別人”這一關(guān)鍵階段。

在展示交流過程中要遵循多元解讀的原則，不要完全依照教參上的說法，對學(xué)生的各種見解要采取包容的作法，對于與傳統(tǒng)觀點不一致或相左的觀點，不要一棍子打死，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！苯處熢诎盐瘴谋緝r值取向的基礎(chǔ)上，要根據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生實際進(jìn)行引導(dǎo)。每個學(xué)生的閱讀都有各自注重的焦點，他們對文本的理解和感悟難免帶有個人經(jīng)驗色彩，但學(xué)生們的理解是充滿著靈性的，閃耀著創(chuàng)新光芒。鼓勵、引導(dǎo)和保護(hù)這些光芒正是教師的職責(zé)之一。

依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，推行批注式閱讀法教學(xué)模式，既提高了高中語文閱讀教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成一種終身的學(xué)習(xí)能力。

在語文教學(xué)中，每個語文老師都知道閱讀教學(xué)很重要。從大處講，是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展；從實處說，是要考好試，拿高分?？汕∏∈沁@“閱讀教學(xué)”，一直以來，許多老師無從入手。一邊是學(xué)生的閱讀量少，閱讀品位下降，一邊是課堂閱讀教學(xué)程式化，教師習(xí)慣于分析句段、理清結(jié)構(gòu)、語言特色等模式的教學(xué)，講解分析繁瑣。久而久之，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)不見得提高，閱讀教學(xué)效果沒能體現(xiàn)。從中我們不難看出，學(xué)生個性的發(fā)展、特長培養(yǎng)、主體意識的形成在閱讀教學(xué)中沒能得到強(qiáng)化，其個性、想象力、創(chuàng)造力反而受到壓制。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)閱讀教學(xué)中，是被動的閱讀，而不是主動地、有興致地閱讀。

當(dāng)今社會，一個人僅僅依靠學(xué)校學(xué)習(xí)來的知識已經(jīng)無法滿足自身和社會發(fā)展的需要，而且現(xiàn)有的傳授式教學(xué)其實也無法將人類知識很好地傳授給學(xué)習(xí)者。因此，教育的目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授知識顯得更為重要。為此，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新的模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)不僅是素質(zhì)教育的要求，更是新世紀(jì)一個人生存的需求，社會發(fā)展的需要。高中階段是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力形成的關(guān)鍵時期。而在高中課程中，語文是一門特殊而復(fù)雜的學(xué)科。在內(nèi)容上，語文教材內(nèi)容本身包羅萬象，人文哲學(xué)、自然地理、風(fēng)俗人情、歷史文化，其內(nèi)涵十分豐富，但無體系可言；在形式上，有大量語言文字，及其各種組合表達(dá)方式。由此可見，高中語文學(xué)習(xí)之難，尤其是語文教學(xué)中的閱讀類教學(xué)更是難上加難。

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。塔尖到塔底，分別是“聽講”，“閱讀”，“聲音、圖片”，“示范”，“小組討論”，“做中學(xué)”或“實際演練”，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，其留存率是由低到高。我們最熟悉最常用的，即老師在上面說，學(xué)生在下面聽的“聽講”方式，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%（如圖）。

“學(xué)習(xí)金字塔”中，“聽講”，其實一種就是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在這種課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率很低，要予以徹底地拋棄。而“閱讀”“聲音，圖片”“示范”“小組討論”，“實際演練人，做中學(xué)”，“馬上應(yīng)用，教別人”，則是主動的、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果可以高達(dá)90%。我們要大力學(xué)習(xí)、推行。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”。強(qiáng)化“教是為了不教”的意識，切實提高閱讀教學(xué)的效率，正如葉圣先生說的那樣：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，讓學(xué)生自己去探索，去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。

筆者作為一線語文教師，覺得指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀法對文本開展學(xué)習(xí)，然后再展示交流，正好是“學(xué)習(xí)金字塔”理論在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)而具體的運用。

批注式閱讀是指我們在自主閱讀時，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想情感、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標(biāo)記認(rèn)知過程。這是古今中外通用的一種簡便有效的讀書方法。經(jīng)過改進(jìn)補(bǔ)充，使之符合“學(xué)習(xí)金字塔”理論，其實就是一種非常好的語文閱讀教學(xué)模式，稱為批注式閱讀教學(xué)法。

根據(jù)前人的經(jīng)驗，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，批注式閱讀教學(xué)法可以按如下步驟進(jìn)行：

第一步：符號批注

要求學(xué)生自己閱讀課文，對課文中有所感、有所疑處，進(jìn)行圈點勾劃。“符號閱讀”是自主學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)步驟。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立一套行之有效的“閱讀符號”。符號批注，能讓學(xué)生明確文本的學(xué)習(xí)要點，化繁為簡，避免盲目性，隨意性。

第二步：文字批注

要求學(xué)生邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑。“文字批注”是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。批注式閱讀突出了學(xué)生的“自我思考”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課文的肢解，同進(jìn)不斷提問和浮躁作答的課堂問題。批注的內(nèi)容可以是課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點、作者情感等等；要求學(xué)生寫出自己的理解，寫出言外之意，弦外之音，批注的語言有思維的廣度、深度，力求條理性，深刻性，創(chuàng)新性。

如：《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”可批注：離開家鄉(xiāng)時“楊柳依依”，是在大好春光時，回家時“雨雪霏霏”，是在陰冷嚴(yán)寒的冬季，這是以樂景襯哀情，以哀景襯樂情，以使哀更顯哀，樂更顯樂。這是對表現(xiàn)手法的批注。

又如：《林黛玉進(jìn)賈府》寶玉出場，“黛玉一見，便一大驚，心下想道：好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這里可批注：“驚”存乎內(nèi)，不現(xiàn)于外。一是因為她是女孩，要內(nèi)斂一點，二是因為她謹(jǐn)記母親‘步步留心，時時在意的叮嚀，可見作者用詞之準(zhǔn)。而下文“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我見過的?！边@里可批注：“笑”存于乎外，一是因為他個公子哥，二是因為在賈府中的地位不一般。寶黛相見，作者能因人物性別身分不同而用不同的動詞，真是獨具匠心呵！這是對用詞妙處的批注。

第三步：展示交流

要想讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到金字塔的底座，還得將學(xué)習(xí)推進(jìn)到“合作學(xué)、使用或教別人”這一關(guān)鍵階段。

在展示交流過程中要遵循多元解讀的原則，不要完全依照教參上的說法，對學(xué)生的各種見解要采取包容的作法，對于與傳統(tǒng)觀點不一致或相左的觀點，不要一棍子打死，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”教師在把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，要根據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生實際進(jìn)行引導(dǎo)。每個學(xué)生的閱讀都有各自注重的焦點，他們對文本的理解和感悟難免帶有個人經(jīng)驗色彩，但學(xué)生們的理解是充滿著靈性的，閃耀著創(chuàng)新光芒。鼓勵、引導(dǎo)和保護(hù)這些光芒正是教師的職責(zé)之一。

依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，推行批注式閱讀法教學(xué)模式，既提高了高中語文閱讀教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成一種終身的學(xué)習(xí)能力。