陳雁鳴

當(dāng)今社會(huì)，資訊高度發(fā)達(dá)，要求人們不但要知識(shí)豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用知識(shí)（信息）的能力，而語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)正是為了培養(yǎng)人們具備這樣的社會(huì)能力。讀、悟、寫、說是語文學(xué)科的基本能力表現(xiàn)，也是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的具體要求，在高考語文的測(cè)試中，它們也是主軸。中學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為本，讀、悟、寫、說并重，把學(xué)習(xí)的空間和主動(dòng)性還給學(xué)生。

一、語文教師應(yīng)有“以生為本”的理念

“把一切為了學(xué)生作為教育原則”的生本教育，是一種完全區(qū)別于以往的“師本教育”的全新教育體系。重要的一點(diǎn)是，生本教育把學(xué)生“置于創(chuàng)新的環(huán)境之中，并給他們以時(shí)間、空間和氛圍的激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是置于一般意義的學(xué)習(xí)之中?！狈从^學(xué)校過去的課程安排、課堂教學(xué)、公開課，都說是在實(shí)踐生本教育，但我認(rèn)為，所有這些都不應(yīng)只重視形式的變化，而應(yīng)重視語文教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)是否遵循了“一切為了學(xué)生”的原則，是否自覺地、有計(jì)劃地為學(xué)生的讀、悟、寫、說提供創(chuàng)新的時(shí)空。沒有教師的理念更新就沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造。要讓語文教師具備“以生為本”的新理念，學(xué)校應(yīng)不遺余力地組織教師進(jìn)行“生本理論”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有目的有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中貫徹“生本理念”，使之在教師的思想上、教學(xué)行為上生根發(fā)芽。同時(shí)，教師本人必須有努力成長(zhǎng)的欲望，有為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，自覺在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和探索。否則，在高考目標(biāo)的追求下，在當(dāng)今行政評(píng)價(jià)的制約下，不要說“生本理念”，再新的理念也只是停留于領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)議記錄里、老師研討時(shí)的嘴邊、教學(xué)檢查時(shí)的一堂課里，說的是“生本”，做的是“師本”。

二、問題設(shè)計(jì)應(yīng)還學(xué)生以探究的時(shí)空

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究的時(shí)空節(jié)點(diǎn)，合理安排探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，成為學(xué)習(xí)、探究的主體。在探究學(xué)習(xí)過程中，需要確定探究的問題，各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也需要圍繞問題展開。因此，問題設(shè)計(jì)是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.問題設(shè)計(jì)要有開放性

問題設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都可以參與，能夠參與，并保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。從而活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量，使學(xué)生的思維在問題解決中迸射出創(chuàng)造的火花。

比如，我在閱讀教學(xué)“品味”這一環(huán)節(jié)中，常常要求學(xué)生“找出文本中你最喜歡的、給你啟發(fā)的字、詞、句、段，寫出你的感受，與同學(xué)分享?！边@樣的設(shè)計(jì)，既不是老師指定具體問題，也不會(huì)過于限制學(xué)生的思維，它可以讓學(xué)生有選擇、發(fā)現(xiàn)的可能，不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)的問題不同，問題的解決也不同，課堂就具備探究性和生成性。有的老師在問題設(shè)計(jì)中過于具體，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，并且，問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生沒有選擇的余地。

2.問題設(shè)計(jì)要適量

問題設(shè)計(jì)要適量就是要恰到好處地掌握問題出現(xiàn)的頻率，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問太多，否則學(xué)生難以冷靜有效的思考。每一問題的提出，要有一定的時(shí)間停頓和必須的思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生有效思維。問題設(shè)計(jì)應(yīng)適量，否則，為了搶時(shí)，為了完成問題，造成設(shè)計(jì)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

問題是思維的起點(diǎn)。通過適量、開放的問題設(shè)計(jì)，營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中探究、思辨，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新是落實(shí)新課標(biāo)精神的重要一環(huán)。

三、課堂環(huán)節(jié)應(yīng)落實(shí)讀、悟、寫、說

聽、說、讀、寫是語文學(xué)科的四大能力，誰的課堂落實(shí)了，誰的課堂就有效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是要求老師利用各種教學(xué)手段在課堂環(huán)節(jié)中落實(shí)這些能力的訓(xùn)練。

以往的語文課堂，大多以老師的講為主，就是到現(xiàn)在，也未能很好地做到讀、悟、寫、說并重?，F(xiàn)在一些追求小組討論的課型，在突出學(xué)生“說”的時(shí)候，卻忽視了學(xué)生的“寫”；在重視學(xué)生“讀”的時(shí)候，卻忽略了學(xué)生的“悟”。

有了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生才能有深入閱讀、交流討論的可能。自己查找生字詞，能讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的層面；抒發(fā)感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、做批注。在此基礎(chǔ)上，第二節(jié)課就可以做到學(xué)生有話可說，有事可論。同時(shí)，在課堂的后面環(huán)節(jié)，針對(duì)文本，設(shè)計(jì)相近主題的當(dāng)堂文段寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)與學(xué)法的有效遷移與鞏固。

學(xué)習(xí)是一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。心理學(xué)認(rèn)為，語文學(xué)科的問題大多屬于無結(jié)構(gòu)問題，它的解決，更多靠的是經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能否在真實(shí)情境自主、自覺學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題并積累經(jīng)驗(yàn)，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。因此，課堂環(huán)節(jié)落實(shí)讀、悟、寫、說又是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要一環(huán)。

四、課堂內(nèi)外培養(yǎng)閱讀自信與自覺

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)是以學(xué)為主，以教為輔，而學(xué)又是學(xué)生的自覺自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生的事，教是老師的引導(dǎo)輔導(dǎo)。因此，作為教學(xué)過程主體的學(xué)生在自覺自主學(xué)習(xí)的過程中，就語文學(xué)科來說，應(yīng)做到“讀、悟、寫、說”并重，養(yǎng)成閱讀的自信與自覺。

1.課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信

學(xué)生的課內(nèi)閱讀自信包括課堂上學(xué)生的敢讀、敢悟、敢說、敢寫”。以往的課堂，由于未能做到以生為本，只強(qiáng)調(diào)老師的講，學(xué)生缺乏足夠的讀、悟、寫、說的訓(xùn)練，使得學(xué)生從心理上羞于展示能力，技能上無法展示能力。新的課改形勢(shì)下，老師要培養(yǎng)學(xué)生懂得閱讀；通過文本批注，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考；通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話；通過寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢于書寫心曲等閱讀能力和閱讀自信心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的事，考試也還是學(xué)生的事，老師是替代不了的。

2.課外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺

課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教學(xué)不可或缺的組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的重要途徑。在課外閱讀中，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活學(xué)習(xí)，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀又是提高學(xué)生語文讀、悟、寫、說的有效切入口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。

課堂內(nèi)，老師教會(huì)學(xué)生閱讀、批注；課堂外，老師應(yīng)從學(xué)生的興趣和心理需求出發(fā)，合理地有計(jì)劃地要求學(xué)生進(jìn)行課外讀本的閱讀、批注，寫作讀書感悟，舉辦讀書交流會(huì)。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生在閱讀中自覺體驗(yàn)、自主思考的，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀中投入更大的熱情和智慧的，是能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的。這樣的課外閱讀要求，在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持之下，是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的。