張立科　王威

教育信息化給職業(yè)教育帶來了新的變化，也給職教教材開發(fā)提供了新的思路。微課作為新興熱點(diǎn)，為職業(yè)院校所關(guān)注。立體化教材作為數(shù)字出版的代表，也逐漸為人們所接受。本文提出了一種基于微課概念開發(fā)的立體化教材解決方案，整合了紙質(zhì)書和微課視頻等數(shù)字化內(nèi)容，用于推廣微課教學(xué)改革，并在此基礎(chǔ)上介紹了立體化教材建設(shè)的具體做法和注意事項(xiàng)。

微課的興起是教育信息化的產(chǎn)物

2013年是教育信息化發(fā)展的重要一年。在職業(yè)教育領(lǐng)域，一方面由教育部主推的教學(xué)資源庫、資源共享課程方興未艾，另一方面微課開創(chuàng)了教育信息化的新時代。

信息化技術(shù)與各個行業(yè)實(shí)務(wù)相融合是當(dāng)前的應(yīng)用潮流，也是未來大勢所趨。而在教育界，教育部于2012年3月下發(fā)《教育部關(guān)于印發(fā)<教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）>的通知》，又于同年5月頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號文），12月成立了教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會，都對信息化技術(shù)在實(shí)務(wù)中的推廣起到了極大的促進(jìn)作用。此外，教育部通過主辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等一系列扎實(shí)的工作，推動教育信息化方面卓有成效。

微課正是在這個背景下逐漸為大家所熟知的。首先，它并不是一個新的概念。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）最先提出了“微課程”（Micro lecture）的概念，即運(yùn)用建構(gòu)主義理論化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)最早研究微課的是廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他給微課下的定義是“微課又名‘微課程，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。” 事實(shí)上關(guān)于微課，還有數(shù)種其他模式的定義，但目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的幾點(diǎn)包括：以視頻為主要載體；時長5-15分鐘；單粒度，圍繞著一個知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)；各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。因此，可以將微課看作在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新穎的形式。它是在“云計算”背景下大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)的產(chǎn)物，進(jìn)而引發(fā)資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀的重大變革。

微課最早興起于中小學(xué)教育，但在職業(yè)教育中得到了更廣泛的應(yīng)用。因?yàn)槁殬I(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)發(fā)展腳步，突出一個“變”字，對課程建設(shè)要求高。而我國職業(yè)教育由于跨度大、底子薄，目前普遍存在優(yōu)秀師資短缺、各地區(qū)教育資源不均衡、課程建設(shè)落后等問題，如何應(yīng)用簡易快捷便于掌握的傳播方式將新技術(shù)、新應(yīng)用融入課堂教育中，是目前職業(yè)教育改革的一大課題。鑒于上述特點(diǎn)，當(dāng)前的教育信息化可相應(yīng)提供針對性較強(qiáng)的解決方案。

微課是學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)，具有碎片化的特點(diǎn)，在不改變原有教學(xué)模式和授課習(xí)慣的前提下，可以較為容易地嵌入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將微課作為課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、答疑輔導(dǎo)等展示使用，通過精心制作的微課內(nèi)容，解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，解決一些教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題。目前微課模式已經(jīng)在不少院校實(shí)施，亦取得不錯的效果。

數(shù)字出版理念催生立體化教材

信息化時代，數(shù)字出版觀念已經(jīng)深入人心，人們意識到，出版的核心是內(nèi)容，出版的本質(zhì)是選擇，在“內(nèi)容為王”的前提下，紙質(zhì)還是數(shù)字化載體只是外在形式的不同。因此，信息不單單是以白紙黑字的形式存在，數(shù)字化的資源的生產(chǎn)也是出版社出版的一項(xiàng)重要工作。

教材是由三個基本要素構(gòu)成：信息、符號、媒介，是用于向?qū)W生講述知識、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)引入微課的概念之后，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)者對教材產(chǎn)生了新的需求，立體化教材就呼之欲出了。

立體化教材是綜合性的教學(xué)資源整合和交流的平臺，它為院校提供教學(xué)資源的系統(tǒng)解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。立體化教材顧名思義，還是以紙質(zhì)圖書為載體同時又以課程建設(shè)為中心。它的內(nèi)容廣泛，包括微課視頻、案例素材、仿真環(huán)境、演示動畫、考試系統(tǒng)和課程教學(xué)網(wǎng)站等；表現(xiàn)形式多樣，有紙質(zhì)圖書、音像光盤、電子書和網(wǎng)絡(luò)出版物等。立體化教材決不是各種教學(xué)資源的簡單拼湊，它需要整體性的策劃設(shè)計，策劃的思想應(yīng)當(dāng)貫穿教材建設(shè)過程的始終，教材的每部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式都應(yīng)是有機(jī)的結(jié)合。不僅僅是形式上的立體化，教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式、教材應(yīng)用的服務(wù)等都要體現(xiàn)立體化的理念。

立體化教材助力微課，推動教學(xué)改革

教材最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在引入了微課的概念后，立體化教材建設(shè)仍然應(yīng)圍繞“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個中心進(jìn)行建設(shè)。

教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是基于微課資源的教學(xué)。在這個環(huán)境下，教材是一種載體，是數(shù)字化教學(xué)資源的使用手冊。微課視頻是核心，在每一個專題化的重點(diǎn)難點(diǎn)上，由最擅長講解這個問題的教師設(shè)計，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，充分發(fā)揮名師這一稀缺資源，傳承他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，或出鏡講授，或動畫演示，或操作錄像，借助信息化手段，用具象來表達(dá)抽象，來理解枯燥的理論知識，觀察較難展示的實(shí)驗(yàn)場景。通過微課視頻將CAI課件、案例項(xiàng)目等數(shù)字化資源有機(jī)地結(jié)合在一起。微課與紙質(zhì)教材相互呼應(yīng)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的表達(dá)，幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。

出版社在建設(shè)微課資源的時候，可以重點(diǎn)選擇有精品課資源支撐的課程，將已有的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例（如優(yōu)質(zhì)課程錄像），編輯加工（轉(zhuǎn)錄、特效、合成等），并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)資源（如教案、課件、習(xí)題、考試系統(tǒng)等）。此外，也可以根據(jù)微課的具體要求，組織開發(fā)團(tuán)隊，錄制全新的微課。整個微課的制作過程與教材出版類似，由“選題擬定”“教學(xué)設(shè)計”“準(zhǔn)備素材”“制作課件”“實(shí)施拍攝”“后期制作”“教學(xué)反饋”等環(huán)節(jié)組成。利用出版社既懂教育教學(xué)，又有數(shù)字資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，整合寫作團(tuán)隊和資源開發(fā)團(tuán)隊，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，項(xiàng)目化運(yùn)作微課開發(fā)和立體化教材建設(shè)。

建設(shè)立體化教材的過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，做好頂層設(shè)計，課程設(shè)計是中心。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，推導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計微課和教材的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)的動機(jī)的核心不在用什么樣的技術(shù)呈現(xiàn)授課的內(nèi)容，而在于課程本身。

第二，內(nèi)容選擇要恰當(dāng)。微課的知識點(diǎn)，必須選擇通過教師講述才能理解的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯點(diǎn)或考點(diǎn)。為學(xué)生對那些基礎(chǔ)性和難以掌握的概念學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這就不僅僅需要對教學(xué)內(nèi)容的研究，更多的要求在教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行深造，把學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)作為重點(diǎn)研究的內(nèi)容，這樣才能在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的知識傳遞。

第三，紙質(zhì)書和資源建設(shè)同期策劃。在實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容數(shù)字化創(chuàng)意的同時，將其同步貫徹到教學(xué)資源的建設(shè)中，通過立體化資源來還原課程建設(shè)思路，紙質(zhì)書籍只是課程建設(shè)的固化成果之一，亦應(yīng)充分發(fā)揮不同載體的特點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)。如，紙質(zhì)教材便于學(xué)生隨時閱讀；微課視頻提高課堂教學(xué)效果；CAI課件等教輔資源配合書籍和視頻，幫助老師備課、學(xué)生自學(xué)。

第四，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的普及，充分發(fā)揮微課在移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的優(yōu)勢。充分調(diào)用手機(jī)、平板電腦等移動終端；建設(shè)云平臺，將教學(xué)資源保存在云端， 并借助二維碼等技術(shù)，將微課資源和書籍內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

第五，寓教于樂，增強(qiáng)趣味性。豐富的載體形式給予教學(xué)內(nèi)容更廣闊的展示空間，通過這些更為多元化的表現(xiàn)形式，可以有效提升課堂的活躍互動程度，在一定程度上強(qiáng)化教學(xué)效果。

綜上所述，開發(fā)微課配套的立體化教材，可以較好地實(shí)現(xiàn)“便于教，易于學(xué)”的授課目的。與此同時，立體化出版的多介質(zhì)傳播，又有助于作者的微課建設(shè)成果在更大范圍傳播。在此基礎(chǔ)上，立體化教材的成功又進(jìn)一步提升了出版社在數(shù)字出版市場的競爭能力。因此，對于微課項(xiàng)目的研究開發(fā)值得教育出版強(qiáng)社重點(diǎn)投入。（作者單位系人民郵電出版社）