李鳳梅

《義務教育地理課程標準》強調(diào)：“要學習對生活有用的地理與地理教學要構(gòu)建開放的地理課程的教學理念。”地理課本中的許多閱讀材料取材廣泛，生動有趣，通俗易懂，極具感染力。如果我們在地理教學中很好地加以利用，不僅可以使新課程理念在地理教學中得到充分體現(xiàn)，還可以開闊學生的學習視野，培養(yǎng)學生的地理思維。

一、培養(yǎng)學生預習，養(yǎng)成自主閱讀的習慣

學習地理要培養(yǎng)學生的預習習慣。學生在課前就應把本課的教學目標中要求學生掌握的內(nèi)容預習好。學生通過預習思考一些問題，并記住所預習的內(nèi)容，這樣識記工作就能基本完成。要求學生識記的內(nèi)容不僅包括文字系統(tǒng)，更包括圖像系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)要求學生添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。我們對于教學目標中要求學生理解的問題，設計出這樣的思考題：分析各地理事物之間的聯(lián)系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中“為什么”、“怎么樣”的問題等。如在預習“美國”這一內(nèi)容時，我就設計了這樣的問題讓學生思考：①美國位于哪個半球？②談談美國的領土構(gòu)成如何？③為什么說美國是一個移民國家，通過圖表做具體的說明？④為什么說美國是世界的經(jīng)濟強國，請結(jié)合具體的事例說說？⑤美國的地形分布與氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布的關(guān)系如何？這些問題能激起學生閱讀的欲望，從而進一步開展閱讀，尋找答案。學生一旦養(yǎng)成自主閱讀與課前預習的良好習慣，在閱讀過程中就會潛移默化地提高閱讀能力，從而更讀懂地理語言與地圖語言。

二、營造閱讀氛圍，開展有效的閱讀

地理閱讀教學與語文課一樣，教師要保護并激發(fā)學生的閱讀興趣，努力營造有效的地理閱讀氛圍，讓學生集中自己的注意力，從而開展有效閱讀。在地理教學中，我們經(jīng)常會遇到大量的材料需要讓學生閱讀，如一些需要閱讀的內(nèi)容學生通過自學課本與學習資源能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，對案例教學中的某個案例材料閱讀等，這些閱讀材料往往篇幅比較長，但知識點卻不多、層次十分清楚。這就要求學生對學習材料逐詞逐句地通讀，先找出知識點，理清知識層次再對每一個知識點進行歸納、分析，然后做好筆記。這時可以對閱讀材料的要領進行句子成分的分析，找出其中的關(guān)鍵詞，看不懂的地方做上標記。我們在學生開展自主學習時要提出一些問題考查學生，檢查他們對知識的理解與掌握程度，對學生自主學習中存在的問題進行必要的講解。實踐證明，有效的地理閱讀需要教師營造良好的閱讀氛圍。地理閱讀區(qū)別于語文閱讀，地理材料中的一切信息無不是表達地理特征的因素之一。

三、培養(yǎng)讀圖能力，強化學生的地圖意識

地圖是地理教學中最好的教具之一，也是地理的第二語言。地圖展示給學生的是一種獨特的語言，其中包含豐富的地理知識點與地形特點等，能夠幫助學生記憶與理解，掌握所學內(nèi)容的重點與難點。所以，擺在我們面前的首要問題是怎樣指導學生學會讀地圖。只要學生的讀圖能力提高，下面的學習就會水到渠成。在教學中，我們不妨這樣培養(yǎng)學生的讀圖能力：①教會學生根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的閱讀地圖的方法，對于看地圖的三個重要因素及基本要領記牢，對于圖例、比例尺、方向的運用要在實際的問題中多練習多掌握。②引導學生學會根據(jù)半球、經(jīng)緯度具體地理位置與相對位置的次序去讀懂地圖。讓學生明白，只要心中有自己學習的目標，就一定會有所收獲。③不失時機地變換角度閱讀地圖，從不同角度獲取知識，以便加深印象。對地理知識的死記硬背就會事倍功半，要結(jié)合地圖與文字說明，進一步理解記憶，不斷強化訓練，逐步提高學生的讀圖能力與分析地圖的能力。利用地圖學習地理知識，這是一條很好的途徑。讓學生逐步感覺到離不開地圖，這就說明學生已進入狀態(tài)。

四、學會閱讀圖表，實現(xiàn)知與能力遷移

初中地理新教材中增添了很多圖像，這對提高學生的閱讀能力提出了更高的要求，因為讀圖比讀文字要求更高。為了突出地理這門學科特點，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力，新教材中的圖像系統(tǒng)充分考慮到學生素質(zhì)的全面發(fā)展，認為在教學過程中不能只注意到地理圖像的知識傳授而忽視其他方面的教育功能。教師在教學過程中除了按照教學大綱的要求充分用好圖外，還應精心推敲設圖的用意，以便取得更為理想的教學效果。我們在課堂教學中要圍繞地圖不斷提出問題，進一步啟迪學生，培養(yǎng)學生的思維閱讀思維能力。同時，要求學生通過閱讀中質(zhì)疑加深對知識的理解，以取得更佳的教學效果。例如對于《光合作用示意圖》這幅圖，通過對原料、產(chǎn)物、條件與機理的分析，可以鞏固前面已經(jīng)所學的水循環(huán)、大氣的熱狀況、植物生理等知識，然后要求學生把示意圖下面的化學反應式溶解在示意圖中，從而讓光合作用的整體性特點發(fā)揮出來，這樣在閱讀圖像中促使學生加深對知識的理解。

五、設置具體問題，促使進入閱讀狀態(tài)

教學中讓學生帶著一定問題閱讀，可以培養(yǎng)學生的問題意識，必須創(chuàng)設良好的問題情境。這就要求教師必須熟知教材體系和新舊知識的聯(lián)系，熟悉學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展水平。地理教材中每一段文字、每一個幅圖的設計都滲透著編者的意圖，學生就得思考，這句話或幅圖為解決什么問題而設，從而由被問轉(zhuǎn)為提高、質(zhì)疑。問題提出后，學生經(jīng)過深思熟慮、深層次的閱讀及全面的分析總結(jié)，會盡力尋求滿意答案。這實質(zhì)已經(jīng)達到我們閱讀的初步目的——熟悉教材。吸引學生對地理產(chǎn)生興趣的方法多樣，有趣的引言課、難忘的實習課、生動的CAI課件、視頻課，甚至任課老師一口流利的普通話、性格幽默風趣等。嘗試經(jīng)常把學生已經(jīng)有興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己本來就像張衡一樣很愛好地理，自己本來就知道很多天文地理知識，再加上老師經(jīng)常性的鼓勵，效果會更好。

從某種意義上說地理知識確實存在一定程度的枯燥性與乏味性，但是只要我們充分發(fā)揮閱讀材料的豐富性與趣味性，在激發(fā)學生對地理知識的興趣上會有極大的幫助。同時還會形成對地理知識愛學、想學、樂學的良性循環(huán)，這一定會顯著地提高其學習地理知識的效率，并對提高學生對地理知識的學習興趣有極大的引導與促進作用。endprint