姜麗萍

摘 要： 通用技術教育是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨的教育，該種教育必須面向全體學生，促進學生共通能力的發(fā)展。

關鍵詞： 通用技術教學 創(chuàng)新 教學方法

普通高中通用技術教育是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨的教育，該種教育必須面向全體學生，促進學生共通能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。而教師對學生的知識傳授、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，主要是通過課堂教學中獨立又相互配合的教育和教學完成的。課堂教學是學校教育活動的主要形式。因此，素質(zhì)教育的實施應緊緊抓住課堂教學這一主渠道，如何改革通用技術課堂教學，適應創(chuàng)新教育的要求，促進素質(zhì)教育發(fā)展呢？我根據(jù)自己的教學實踐談點想法，請同仁指正。

一、課堂教學應體現(xiàn)創(chuàng)新

現(xiàn)在的課堂教學已由原來以培養(yǎng)學生“雙基”水平為基礎的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基礎的素質(zhì)教育教學。因此在教學中，教師課堂教學風格的創(chuàng)新、教學新方法的運用、教學技術設備的更新等教學創(chuàng)新活動隨之而行，被廣泛應用于課堂教學。

在創(chuàng)新教育實施過程中，教師要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具備創(chuàng)新人格。這樣既能為學生提供榜樣作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又能使教師在工作中有創(chuàng)新的價值追求，對教育教學有所改革和創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新人格主要包括：創(chuàng)新責任感、獨立性、批判精神、頑強的毅力、合作精神等。教師具有創(chuàng)新人格，就會相應地改變自己的教學風格，使之適應素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育的實施，使得原來的教學方法已經(jīng)不適應今天課堂教學的要求，教學方法的改革勢在必行。注重學法指導是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢之一，現(xiàn)代教育對受教育者的要求不僅在于學到什么，更重要的是學會學習。因此教師不僅僅要進行知識的傳授，更要指導學生自學，培養(yǎng)他們的學習能力，變“學會”為“會學”，掌握學習方法。這正是古諺所說的“受人以魚只供一餐所需，而授人以漁，終身受用不盡”給我們的啟示。

二、課堂教學改革的關鍵在于教師

今天教育的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新素質(zhì)應該從教育中，從教師的培養(yǎng)中，從教師的創(chuàng)造性教育及教學活動中。只有創(chuàng)新教育，只有善于創(chuàng)新的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，因此新形勢下對教師素質(zhì)的要求有了相應的變化。

新世紀的創(chuàng)新性教師要具有強烈的時代責任感，認識到實施創(chuàng)新教育必須從自身做起，從現(xiàn)在做起，全身心地投入創(chuàng)新教育中。同時教師在教育觀念上應破舊立新，打破傳統(tǒng)思維定勢，樹立符合時代要求的新觀念；破除“標準答案”、機械性的強化訓練，培養(yǎng)學生的求異思維及想象力。另外，教師應勇于改革落后的教學方法。在應試教育的模式下，更多的內(nèi)容是記憶、背誦知識。然而在信息時代，沒有那么多的時間背知識，大量的知識都被儲存在計算機內(nèi)。最關鍵的不是知識的擁有量，而是運用知識的能力和學習新知識的方法。因此，學生各種學習方法的教學應在各種活動中進行，讓學生從做中學、從悟中學、從疑中學、從嘗試中學。

三、課堂教學方法應求多樣化

隨著素質(zhì)教育的大力推廣與普及，課堂教學方法也發(fā)生了相應的變化，討論式教學、小組教學、嘗試教學、分層教學等多種教學方法被廣泛應用。

1.傳統(tǒng)通用技術教學習慣采用講授式教學法，教師單方面地對學生進行知識技法的灌輸，缺乏師生間的相互交流。為彌補教師的缺陷，增加學生課前準備與課上積極反應的機會，討論式教學法應運而生。在使用此法時應注意：教師只給予指導而不能左右學生的意見，對于已經(jīng)解決的問題不必浪費過多的心智，在討論時教師應適時進行知識的傳授和技能指導。

2.分小組教學是班級授課的基本形式之一，也是我在課堂教學時用得最多的方法，它把一個班在一定期限內(nèi)分成若干小組，最好每個小組是涵蓋班級四個成績段的四名學生，確定一個小組長，起帶頭作用，由教師提出學習任務，學生在小組中進行合作交流、取長補短、達成共識，共同完成任務并展示與其他組共享。這樣既為學生創(chuàng)設了自由和諧的學習情境，又充分參與了展示的學習機會，使學生學會合作，擴大教學能量。因此，在分小組教學的過程中，教師應掌握分組的科學性，并且為學生提供充足的材料與時間，還要隨機參與，進行適當點撥，實現(xiàn)互動。

3.嘗試教學法是江蘇省特級教師邱學華在長期的教學實踐中逐步創(chuàng)立的一種具有中國特色的新教法。其主要優(yōu)點是“發(fā)揮學生的主動性”、“開發(fā)學生的智力”、“培養(yǎng)學生的探索精神”，形成自學能力。其特點是先讓學生在舊知識的基礎上進行嘗試練習，在嘗試的過程中教導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上由教師講解。這樣的教學符合素質(zhì)教育的課堂目標要求，符合素質(zhì)教育的課堂教學過程要求，也符合課堂教學素質(zhì)教育的方法手段要求，不僅適用于通用技術課，而且適用于數(shù)學、物理、化學等學科的教學，更可以移植到小學和初中，進行大力弘揚和廣泛的推廣使用。

4.分層教學其實是因材施教的另一種形式。這種教學方法既承認學生個體存在的差異，又根據(jù)現(xiàn)實情況的不同組織教學，針對性較強。在實施分層教學時，首先根據(jù)所任班級的學生狀況和基礎情況，在學期初制訂教學計劃時，實行目標要求層次化。備課時設置不同目標，教師就可以對不同層次的學生進行科學合理的分類編組，因材施教，做到課堂教學層次化。endprint