陳銳

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0082-02

郭沫若有一創(chuàng)作理念：“無(wú)法求其法，得法求其化。”習(xí)作教學(xué)中教和學(xué)都是有法可依的，“習(xí)作的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！倍鴮W(xué)生之所以在習(xí)作上有困難，其根本原因在于：一是對(duì)于周圍事物不看、不聽(tīng)；二是對(duì)看到的、聽(tīng)到的不想；三是對(duì)自己所思所想不寫。解決方法：第一類要促其對(duì)周圍的關(guān)注，教其觀察之法；第二類要促其思考，教其立意之法；第三類要促其讀、說(shuō)、寫，教其語(yǔ)言運(yùn)用之法。學(xué)者朱作仁認(rèn)為，要提高作文教學(xué)效率，就必須明確習(xí)作的性質(zhì)是“練習(xí)”，習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)是“訓(xùn)練”。所以不管說(shuō)法是“作文”還是“習(xí)作”，對(duì)學(xué)生的觀察能力、立意能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都要進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中我們應(yīng)該注意趣味性、階段性，盡量不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練，以期提高習(xí)作教學(xué)的效率。

一、觀察訓(xùn)練

觀察能力是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，細(xì)致的觀察可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，感受到事物的變化，體驗(yàn)、探索事物發(fā)展的規(guī)律，所以要讓學(xué)生與自己的觀察對(duì)象產(chǎn)生互動(dòng)，在互動(dòng)中獲取習(xí)作的素材。對(duì)觀察能力的訓(xùn)練可從以下幾方面入手：

1.按順序觀察訓(xùn)練

在學(xué)生習(xí)作中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)觀察對(duì)象的描述邏輯混亂，這就是沒(méi)有掌握觀察事物順序的方法所致，對(duì)觀察順序方法的訓(xùn)練也是為養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣。在訓(xùn)練中要教會(huì)學(xué)生觀察要有遠(yuǎn)近高低之分，要有前后早晚之分，要有主次詳略之分，要有因果之分，要有動(dòng)靜之分，要有明暗之分，要有形質(zhì)之分。在訓(xùn)練時(shí)先做專題訓(xùn)練，再做綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中領(lǐng)悟如何按順序觀察。

2.細(xì)節(jié)、特點(diǎn)觀察訓(xùn)練

有些學(xué)生的習(xí)作對(duì)觀察對(duì)象的描寫有一定的順序，但每一處都泛泛而談，只會(huì)潑墨卻不會(huì)細(xì)描，因此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象細(xì)節(jié)的關(guān)注和對(duì)其特點(diǎn)的揣摩在觀察訓(xùn)練中尤為重要。在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生在有一定的觀察順序的基礎(chǔ)上注意觀察事物的細(xì)節(jié)，如景物的色彩形態(tài)的細(xì)微之處，人物神態(tài)動(dòng)作的細(xì)節(jié)之處，事件發(fā)展的關(guān)鍵之處等，并從中歸納出景物的特色，人物的特點(diǎn)，事件的特殊。此時(shí)的訓(xùn)練已經(jīng)不是單純的觀察訓(xùn)練，還有一定的思維訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練方式

在觀察訓(xùn)練中要注意從易到難，從簡(jiǎn)到繁，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以貼近他們生活的事物作為訓(xùn)練對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的探索欲望，此時(shí)教師只是引導(dǎo)他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握一些觀察的方法。訓(xùn)練方式可以多樣靈活，明確每次訓(xùn)練的目的，一項(xiàng)訓(xùn)練要進(jìn)行多次，才能將訓(xùn)練的方法變成觀察的習(xí)慣。其具體有：看圖、靜物、實(shí)景訓(xùn)練。但不管是怎樣的觀察訓(xùn)練，都一定要建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，循序漸進(jìn)，有階段、有層次地反復(fù)訓(xùn)練，切忌生硬地教方法而消磨掉學(xué)生本已經(jīng)很脆弱的學(xué)習(xí)興趣。

二、立意訓(xùn)練

立意是習(xí)作的魂，而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都缺乏靈魂，往往是不立意而習(xí)作，所以出現(xiàn)大量“空中樓閣”“唱空城計(jì)”的作文，更有“千人一面”“千篇一律”的作文面世，如果能有獨(dú)樹(shù)一幟、與眾不同的作文被創(chuàng)作出來(lái)不是更好嗎？而且作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任教會(huì)學(xué)生多角度地看待周圍事物，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維的大門，而學(xué)生很需要我們教會(huì)他們習(xí)作的立意。

何為意？意就是主題、就是中心，立意即確立中心大意。古人云：“意在筆先?！币簿褪钦f(shuō)，在下筆作文前應(yīng)先在腦海中確定主題，可是大部分的學(xué)生往往是提筆就寫，一揮而就，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致：立意缺乏傾向性，觀點(diǎn)和材料不統(tǒng)一，主題與情節(jié)不和諧，立意模糊，中心不突出。如何進(jìn)行立意訓(xùn)練？可以從三個(gè)“力求”入手。

1.力求在閱讀訓(xùn)練中訓(xùn)練個(gè)性思維。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要注意鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，對(duì)同一主題發(fā)表自己個(gè)性化的理解，訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)事物表象看到較為本質(zhì)的或較為普遍性的問(wèn)題。正所謂：“一千個(gè)觀眾中有一千個(gè)哈姆雷特”“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”；訓(xùn)練學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

2.力求在生活中訓(xùn)練“以小見(jiàn)大”的思維。生活中的小事是學(xué)生最容易忽視的，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，教會(huì)他們“以小見(jiàn)大”的看待生活中無(wú)處不在的習(xí)作素材，在訓(xùn)練中讓學(xué)生明白，作文的好壞不在于選材的大小而在于立意的“準(zhǔn)確、集中、新奇、深刻”，小素材也可以寫出大立意。

3.力求在習(xí)作訓(xùn)練中訓(xùn)練先立意再立文的作文習(xí)慣。學(xué)生作文往往看題后提筆就寫，就算是猶豫，也是為寫作素材發(fā)愁，一旦確定素材就平鋪直敘，導(dǎo)致作文無(wú)中心，究其原因是為寫而寫，而我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生為心而寫的習(xí)慣，教會(huì)他們“我手寫我心”，做到“意在筆先”。在訓(xùn)練作文時(shí)，一定要求學(xué)生根據(jù)要求先立意，確定主題，再根據(jù)主題選材，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成“意在筆先”的習(xí)作習(xí)慣，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文不僅有了靈魂，情感表達(dá)也會(huì)更為具體真實(shí)。

立意訓(xùn)練就是要使學(xué)生有思想地去習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)自己的想法，用文字抒發(fā)自己的情感，因此在訓(xùn)練時(shí)要注意尊重學(xué)生的想法，學(xué)生的情感，教師只能在學(xué)生立意發(fā)生根本性錯(cuò)誤時(shí)加以引導(dǎo)。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練

習(xí)作訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，要想學(xué)生寫好作文必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我們要求學(xué)生作文中的語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富，但可惜的是多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言口語(yǔ)化、生硬化、單一化，更可惜的是會(huì)觀察、善立意的學(xué)生卻不會(huì)表達(dá)，只能是“茶壺里的湯圓——有貨倒不出”。語(yǔ)言訓(xùn)練的方法有很多，但都離不開(kāi)“積累和運(yùn)用”。

1.在讀中積累。積累語(yǔ)言文字一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，教會(huì)他們感受語(yǔ)言之美，養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的習(xí)慣，多做造句、寫段的訓(xùn)練，從模仿開(kāi)始，多寫多練，絕不能使語(yǔ)言積累停留在抄寫背誦的簡(jiǎn)單形式上。

2.在口語(yǔ)交際中運(yùn)用。教師在教學(xué)語(yǔ)言中就應(yīng)注意使用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，多用修辭、成語(yǔ)，在教師語(yǔ)言中感染學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，組織口頭作文比賽等，在活動(dòng)中以積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)中對(duì)積累語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生從思維到說(shuō)話都能自覺(jué)運(yùn)用到平時(shí)積累的語(yǔ)言。

3.在習(xí)作訓(xùn)練中駕馭語(yǔ)言。習(xí)作訓(xùn)練可先從片段訓(xùn)練開(kāi)始，從模仿開(kāi)始，在訓(xùn)練中要讓學(xué)生明確模仿方向，可以是生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言模仿，或修辭手法的模仿，還可以是成語(yǔ)運(yùn)用的模仿等，從單一模仿逐步轉(zhuǎn)向綜合模仿，同時(shí)在作文中出現(xiàn)對(duì)積累語(yǔ)言的模仿且模仿自然到位時(shí)，加大表?yè)P(yáng)力度，樹(shù)立榜樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在作文中就會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用所積累的語(yǔ)言，并逐漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，可在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生語(yǔ)言文字駕馭能力。

常說(shuō)“教無(wú)定法”，但都應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基于方法的傳授和訓(xùn)練，學(xué)生樂(lè)于接受的教法才是有效的，因此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就先要研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的方式?？傊?，我們應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中巧妙地“授之以漁”，最終使學(xué)生在在寫作文時(shí)不再眉頭緊鎖，而能自“漁”自樂(lè)，樂(lè)在其中。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint