張繼紅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0028-02

人類已進入二十一世紀，科學技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪，提高國民素質、構建學習型社會已成為我國迎接挑戰(zhàn)的主要對策，所以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質教育的重點。作為一名小學數(shù)學教師，如何去適應這競爭的社會、如何去充分認識自己在數(shù)學教育改革中的作用、如何去提高數(shù)學教育質量，是一個值得深思的問題。我認為要轉變課堂教學的傳統(tǒng)觀念，則必須更新理念觀念，在數(shù)學課堂教學中，選擇、創(chuàng)設適合學生獲取知識的學習情景氛圍，關注學生情感態(tài)度的發(fā)展——“自主、合作、探究”等方式，關注知識傳授學生認知的水平，規(guī)范教學設計，轉變課堂教學的組織管理，讓學生走出困境并產(chǎn)生一種特殊的感情——興趣。

一、轉變教育觀念，樹立新的教學理念

《教師專業(yè)標準》指出：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。這四個基本理念，從多角度、多元化全面地、徹底地闡明了教育改革發(fā)展的關鍵性和重要性，數(shù)學課堂教學方式要想實現(xiàn)轉變，首先要轉變教師的思想，樹立起正確的、健康向上的、發(fā)展的課堂教學思想，充分認識教學觀念的改變與教學策略的更新。師生關系的改進，生生之間的轉變，組建人道的、和諧的、民主的、平等的人際關系網(wǎng)，讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛等。同時，教師要經(jīng)常反思自己的教學，不斷提高自己的專業(yè)水平和能力，尊重學生個體，轉變教學模式，為學生解惑釋難，為學生筑起自信，贏得學生的尊敬，最終取得良好的教學效果。

二、開展積極有效的課堂教學

二十一世紀的課堂教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學的最根本之處，就是教師角色功能的轉變，教師只有基于對學生人格的尊重，真正實現(xiàn)角色功能的轉變，才能使以教師為中心的講授模式轉變到以學生為中心的學習模式。在以學生為中心的學習模式中，教師不再是教學的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他只以班級一員的身份參加學生的活動。以真誠、坦率的態(tài)度與學生平等相處，互相交流思想。但教師決不是普通的一員，而是“特殊”的一員，特殊之處不在于起到傳統(tǒng)教學模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教學模式中學生學習活動的“服務者”的作用。教師通過自己藝術化的服務工作，促使學生的學習活動，并在學習活動中形成學習能力。教師的服務主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幫助學生找到新舊知識的契合點

數(shù)學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現(xiàn)為歸納自己已有的知識模式并對已有知識模式進行調(diào)整。因此，教師要給學生提供適當?shù)膸椭?，使他們找到新舊知識在邏輯上的契合點，這樣學生才能較好地理解并掌握新知識。比如，分數(shù)基本性質的教學中，學生通過觀察歸納出了分數(shù)的基本性質，教師再呈現(xiàn)出關于商不變性質與分數(shù)和除法關系的練習材料，學生驟然開悟，原來分數(shù)基本性質與商不變性質是同樣的道理。

2.幫助學生找到能力與目標的契合點

教師對學生已有的能力必須作最充分的了解。明確就其現(xiàn)有能力要達到學習目標存在什么困難，跳一跳能否摘到果子，在學習過程中教師應為學生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，才能提高學生在思維能力上的彈跳力？這個“墊子”就是契合點。

3.幫助學生找到秩序與情緒的契合點

在學習過程中，學生由于共同的學習探索而產(chǎn)生情緒體驗，較強烈的情緒體驗往往會影響班級的秩序。教師應通過語言評價、進程推動等行為，讓學生既能表達他們的情緒體驗，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上，從而促進學生的學習活動。

三、選好課程，規(guī)范設計，轉變學生的活動方式

實現(xiàn)課堂教學扎實、充實的轉變，轉變思想，轉變教法，更要讓學生學會“怎么學”。為此，教師首先對教材的使用進行改革，以國家教材為中心，以符合生活實際的條件和環(huán)境，選取適合學生學習的內(nèi)容，書本內(nèi)容與校本教材相結合，進而貫徹教育教學的新理念。與此同時，“以學定教”，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設與新知識有關的問題情境，為認知能力和水平有差異的學生設計不同層次的問題，為學生學習新知識做好準備和有效的基礎。其次，扎實、充實的課堂教學的轉變，要“以學生為主”。

1.引導主動參與，培養(yǎng)數(shù)學興趣

“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦”。蘇霍姆林斯基的話說出了激發(fā)學生學習興趣的重要性，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)現(xiàn)新的問題，發(fā)展新的能力。數(shù)學知識本身就具有抽象性，特別是小學階段的數(shù)學。因此，在數(shù)學課堂教學中，應通過課程的各種設計，激發(fā)興趣，要讓學生主動地參與到數(shù)學學習活動中去，鼓勵積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生一種特殊感情——興趣，從而有效地進行課堂的學習活動。例如：我在教學三年級數(shù)學上冊第三單元《四邊形》時，先把不同邊形以及四邊形、不平行和不等邊的圖形一起出示讓學生觀察，學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，很快地識別了長方形、正方形，同時懂得由四條線段圍成的封閉圖形就是四邊形，引導學生主動發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，學生在興趣盎然的環(huán)境中取得了新的收獲。

2.引導相互交流，培養(yǎng)合作精神

學生自主學習后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。實踐表明：學生與學生之間的相互溝通交流，會使他們更加樂于參與、樂于思考、樂于合作，更能讓學生有機會探索進取。這樣，學生在合作交流中既能獲取所要學的知識，又培養(yǎng)了合作精神，同學之間共同進步。例如：我在教小學四年級數(shù)學上冊第二單元《角的度量》時，組織學生交流：（1）說一說量角器的結構；（2）計量單位；（3）角度的大??；（4）怎樣測量一個角的度數(shù)？交流之后，每個小組匯報成果，交流訂正，引導學生理解量角器兩排刻度的用處。同時引導學生小結量角的步驟和方法。交流合作，使每個學生有了自我表現(xiàn)的機會，調(diào)動學生學習積極性，能使課堂氣氛活躍，激發(fā)靈感，讓他們充分地參與到教學全過程中，能更好地滿足他們的知識需求，體驗到成功的喜悅。

3.引導自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在數(shù)學教學的活動中，學生是學習的主體，而教師是這個主體的引領者和組織者，教師給學生提供自主探索的機會，讓學生通過觀察——實踐——分析——整理等過程去理解和獲取的知識。隨著學生的動手實踐、交流合作、自主探究等一系列活動，學生在自己頭腦中逐步形成了對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。例如：我在教三年級數(shù)學上冊第三單元《長方形和正方形的周長》時設計自學方案：（1）量數(shù)學課本四周的長度，一共有多長？（2）量課桌；（3）室外的操場等。有層次地對學生加以引導，學生在動手量實物時，就要對所要教學的內(nèi)容有一個階梯性的理解。這樣，在老師的點撥引導下，大面積提高了學生的學習興趣、學習能力、學習效果等，讓學生感受到了成功的喜悅。

（責任編輯 曾 卉）endprint