周文燕

希望得到別人的表揚(yáng)和認(rèn)同是人的天性。心理學(xué)家的測驗表明，當(dāng)一個疲憊的孩子受到表揚(yáng)時，他會產(chǎn)生一種明顯的新的向上的力量。相反，當(dāng)孩子得不到贊賞或受到批評時，他現(xiàn)有的體力也會戲劇性的減退。多贊美孩子，多表揚(yáng)孩子，當(dāng)然在贊美和表揚(yáng)的同時，我們也要鼓勵孩子變得更加出色，使孩子取得更大的進(jìn)步?！肮膭詈⒆佣嘟嵌取⒍鄠?cè)面、多層次地探討問題，并且敞開思想，主動打破自我界限，進(jìn)行開放交流，提出自己的見解，不斷吸收營養(yǎng)，以適合自身的方式建構(gòu)認(rèn)知圖式。”但怎樣表揚(yáng)孩子呢？

一、對孩子的期望是積極且正向的

心理學(xué)家們所說的“比馬龍效應(yīng)”，正是說明“希望”和“預(yù)期心理”的關(guān)系，對一個人的成功與否，存在著很大的影響力。當(dāng)我們對孩子的能力產(chǎn)生懷疑的時候，覺得他可能做不好這一件事，那么事實的結(jié)果往往就會這樣。

孩子的成長離不開大人的鼓勵，因為這都會影響孩子的行為表現(xiàn)。所以，從現(xiàn)在開始不要責(zé)怪孩子怎么這么不聽話？怎么一代不如一代？首要的事情就是先確立正確的科學(xué)的態(tài)度，給孩子適當(dāng)?shù)那艺?、積極的期望，賦予孩子以信心和意愿，去勇敢克服或嘗試各種挑戰(zhàn)。

二、發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)點與長處

每一個孩子都有自己的閃光點，只是有的孩子身上的閃光點很多、很明顯，而有的孩子身上的閃光點少，也很不明顯。我們教師要努力尋求和發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。這些閃光點正是教育的生長點，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進(jìn)而形成積極的自我概念的關(guān)鍵所在。

對于那些閃光點少，甚至沒有什么閃光點的孩子，我們更要加倍關(guān)注，不斷尋求、挖掘并培植這樣的孩子的閃光點，使他們的閃光點不斷增多、不斷擴(kuò)大。因為太少的閃光點不足以使孩子形成自信心和積極的自我概念，所以要幫助每一個孩子形成較多的閃光點。

“天生我材必有用”，每個人都有自己的專長和特長，我們要善用發(fā)現(xiàn)的眼睛，多多觀察，并適宜的給予孩子權(quán)利和機(jī)會，讓他們能夠更好地了解自己的優(yōu)點和長處，從而發(fā)揮其特有的先天才能和專長。

三、真誠地表揚(yáng)孩子的優(yōu)點和長處

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類有五種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。前四種需要都得到滿足的人稱為基本滿足的人，只有基本滿足的人才會產(chǎn)生人生的最高追求——實現(xiàn)自我的需要。贊揚(yáng)是尊重他人的表現(xiàn)，也是人生的基本需要。生活需要贊揚(yáng)，生活離不開贊揚(yáng)。但贊揚(yáng)一定要真誠，要發(fā)自內(nèi)心，要讓人感覺到你是在由衷地表揚(yáng)人家，是從心底發(fā)出來的，而不是表面作秀，作為教師的我們更要如此。那在平時的教學(xué)和生活中該怎樣適當(dāng)、有效地表揚(yáng)孩子的優(yōu)點與長處呢？

（1）適當(dāng)具體的鼓勵。每個人都希望得到別人的表揚(yáng)，討厭別人的批評。孩子更是這樣，獲得表揚(yáng)后小臉笑得像朵花似的，得到批評后小臉皺得像苦瓜似的。給孩子適度的鼓勵，其中最重要的原則就是表揚(yáng)孩子的努力和表現(xiàn)，表揚(yáng)一定要具體。如建構(gòu)游戲后，有的孩子把積木收拾得很好。教師常會表揚(yáng)：“真能干，是個乖孩子！”實際上，這種“名副其實”的表揚(yáng)會使孩子感到不安。正確的方式應(yīng)該是，表揚(yáng)“對事不對人”，即充分肯定孩子良好的行為，而不要隨意評價孩子的人品。又如當(dāng)指導(dǎo)孩子畫畫時，我們常表揚(yáng)孩子說：“畫得很好?！钡呛迷谀睦?，孩子不知道，這樣也不能提高孩子的畫畫水平。我們應(yīng)該指出好在哪里，是用色好、涂色均勻、構(gòu)圖好還是物體造型好，這樣才能促進(jìn)孩子畫畫水平的提高。教師也可以通過贊揚(yáng)這幅畫，肯定孩子為作畫所付出的努力。對于自我評價還較低的幼兒來說，這樣切合實際的表揚(yáng)能夠指引孩子明白什么樣的行為是好的，促使孩子良好行為的鞏固和發(fā)展。

（2）巧妙的眼神運用。最直接明確的表揚(yáng)方式是口頭贊許，但眼睛是心靈的窗戶，我們心里想說的話、想表達(dá)的感受也可以通過研究來傳達(dá)。在幼兒教育中，教師如果能夠巧妙地運用眼神表達(dá)自己的感受，有時會收到意想不到的教育效果。

孩子們比較善于觀察老師，老師說的每一句話，做的每一個動作、每一個眼神，他們都會從中體會到老師對某件事的看法。在教學(xué)活動中，個別膽小的孩子不敢舉手發(fā)言，我會傳遞上一個鼓勵的眼神；當(dāng)有的孩子充分動了腦筋，回答問題，我會說一句表揚(yáng)的話或是給予一個肯定的眼神；當(dāng)有的孩子在表演區(qū)，還放不開膽子表演的時候，我會……

（3）不要讓表揚(yáng)變成奉承。在大力倡導(dǎo)“鼓勵教育”的潮流下，我們也要時刻提醒自己不要走入誤區(qū)，不要把表揚(yáng)當(dāng)作引誘孩子聽話的工具、當(dāng)作應(yīng)付家長的表面工作。表揚(yáng)孩子要堅持“有根據(jù)”三個字。也就是說要從實際出發(fā)，找到孩子真正做得好的地方給予表揚(yáng)。只有這樣，才能保證孩子不會因此而產(chǎn)生逆反心理。如果我們教師時時處處都想把贊揚(yáng)當(dāng)作引導(dǎo)孩子聽話的工具，造成濫用贊揚(yáng)的局面，效果往往適得其反。

而贊揚(yáng)過度也往往助長孩子的自滿情緒，從心理隨能力上看，不能經(jīng)受挫折，是表揚(yáng)等正面肯定過濫的負(fù)效應(yīng)。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！焙⒆右坏B(yǎng)成了只能聽表揚(yáng)、不能接受批評的壞習(xí)慣，對于孩子的健康成長是非常不利的。事實上，表揚(yáng)的目的也就是為了最終的“不表揚(yáng)”。

結(jié)語：鼓勵和表揚(yáng)要及時。在孩子做得很好和有進(jìn)步時，及時地予以鼓勵和表揚(yáng)，這樣孩子會有一種被肯定被接納的感覺，從而產(chǎn)生向上的力量。在表揚(yáng)的同時，不要放棄必要的批評。該批評的問題要及時批評，但是要把握分寸，要多從正面引導(dǎo)和鼓勵。每個孩子都是特別的，總會有他閃光的地方，我覺得作為教師也好，作為陪伴他們的成人也好，應(yīng)該把著眼點放在他們最美好的一面，這個閃光的地方，有可能就是一個小孩子潛能的發(fā)動機(jī)，因為善意的激勵，而開始了優(yōu)良的啟動。往往，一句真誠的贊美，一語恰當(dāng)?shù)墓膭?，一腔由衷的賞識能喚醒學(xué)生潛意識中情意力量，催化其向上的動力，強(qiáng)化其高邁的人生理想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（江蘇省昆山市蓬欣幼兒園）