姬軍義

摘 要： 新課標(biāo)倡導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在多元、動態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新中主動領(lǐng)悟知識，獲取解決問題的方法。同時教師選擇適合學(xué)生實際的能收到良好效果的教學(xué)方法，其中引錯糾錯的方法在教學(xué)中值得嘗試。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 引錯糾錯 化學(xué)課堂教學(xué)

新課標(biāo)的實施，其核心內(nèi)容是使教與學(xué)產(chǎn)生和諧共鳴，創(chuàng)設(shè)課堂情境，選擇適合學(xué)生實際的方法顯得尤為重要。新課標(biāo)倡導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)法是讓學(xué)生在多元、動態(tài)、開放、探究中主動地領(lǐng)悟知識，獲取解決問題的學(xué)習(xí)方法。由于化學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，使得在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終存在各種知識缺陷，如概念含糊、記憶不準(zhǔn)確、認(rèn)識和理解出現(xiàn)錯誤等，對舊知識的掌握、新知識的獲得及思維活動的順利進(jìn)行等起到阻礙和誤導(dǎo)的作用。

新課程理念要求教師由知識的傳播者向教育的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時要求教師變“指揮者”為“倡導(dǎo)者”，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

筆者認(rèn)為在新課標(biāo)理念下化學(xué)教學(xué)中采用引錯糾錯的教學(xué)方法，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“柳暗花明”、“恍然大悟”、“更上一層樓”的美好教學(xué)情境，收到較好的教學(xué)效果。

引錯糾錯，就是引出錯誤的敘述，通過問答，爭論、分析過程，達(dá)到糾正錯誤的目的?？煞窒铝腥酵瓿桑?/p>

第一步，有意引錯。

老師從復(fù)習(xí)提問、談話式教學(xué)、批閱作業(yè)、實驗、檢測等過程中及時收集學(xué)生反饋的錯誤信息，根據(jù)需要，在教學(xué)中利用適當(dāng)時機(jī)，有針對性地將有關(guān)錯誤引出。

第二步，問答、爭論。

當(dāng)老師引出錯誤的敘述之后，會有下列情況：（1）有些學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，以“錯誤”、“不對”等否定語言作出反應(yīng)。而相對地犯有類似錯誤的學(xué)生則以“正確”、“對”等肯定語言表達(dá)自己的看法。這樣，雙方持有不同意見，各自尋求一定的理由說明自己觀點的正確，從而形成激烈的爭論場面。（2）當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題時，為提醒學(xué)生，老師可問：我說的對不對？片刻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成爭論場面。（3） 老師問后，學(xué)生仍未發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容掌握很差。這時老師可以進(jìn)行提示，或讓學(xué)生打開課本、筆記等閱讀后判斷，形成問答過程。爭論可以在學(xué)生之間，也可以在師生之間，甚至邊問邊爭論。

第三步，評價、糾正。

通過上述過程，找出錯誤的原因所在。根據(jù)具體情況，老師給予肯定或適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充糾正，并給予鼓勵性評價。例如，在教完氯氣之后，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生把氯水當(dāng)做液氯，于是筆者自問自答：什么是氯水？氯水就是液氯。這時有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，及時說：“不對（如果學(xué)生沒有意識到錯誤，老師等待片刻后追問：對不對？或做提示）。”筆者故意做出驚訝的樣子問：怎么不對呢？犯有類似錯誤的學(xué)生會說：“對！”因為不同的觀點，學(xué)生之間形成對立局勢而展開激烈爭論。之后問一個持否定意見的學(xué)生：“為什么不對？”學(xué)生答后，老師補(bǔ)充糾正，并（對于持有肯定意見的學(xué)生，以誠實和不隱瞞自己的觀點，敢于暴露自己的弱點等方面）給予鼓勵性評價。

在實際的教學(xué)中，類似上述問題很多很多，都可以用引錯糾錯的方法解決。例如：氧氣的摩爾質(zhì)量是32克、KI溶液遇淀粉變藍(lán)、甲醛水溶液是甲醛、使用催化劑可以促進(jìn)化學(xué)平衡移動，提高轉(zhuǎn)化率、滴定管度數(shù)為13.6毫升……

引錯糾錯要根據(jù)具體情況靈活使用，可以用，也可以不用，可以詳細(xì)，也可以簡略。不需要使用時，不用故意做作，需要使用時，要適可而止，不能濫用。

在引錯糾錯的過程中，學(xué)生激烈的爭論，兩種意見的對立，促使更多的學(xué)生自然進(jìn)入問題情境，使學(xué)生思維的興奮點迅速集中到爭論的焦點上，從而創(chuàng)造非常難得而又非常有利的教學(xué)機(jī)遇，使錯誤的糾正在這樣的時刻進(jìn)行。

持否定意見的學(xué)生，往往是成績好的學(xué)生。爭論的過程，促使其以競爭的姿態(tài)進(jìn)入思維狀態(tài)，鍛煉其思維的敏捷性和批判性。爭論的結(jié)果使其享受成功的喜悅，加之老師的鼓勵性評價，使其對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣倍增。

持肯定意見的學(xué)生，往往是犯有類似錯誤的學(xué)生。爭論的結(jié)果，否定了他們的觀點，弄清了問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，在一定程度上發(fā)生了驚訝、慚愧、自責(zé)等心理變化，所以留給他們的印象最為深刻，糾正的效果最好。與此同時，加之老師的激勵性評價，使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。形成認(rèn)真細(xì)致和謙虛誠實的良好品質(zhì)。

老師以愚昧的姿態(tài)出現(xiàn)，以其錯誤的言行，激發(fā)積極的思維活動，得出正確的結(jié)果，起到拋磚引玉的作用。同時老師甘當(dāng)梯，讓學(xué)生踩著自己向前走，體現(xiàn)老師的高尚品質(zhì)。

由此可見，引錯糾錯的過程，不僅是糾正錯誤的過程，而且是情感教育和新課標(biāo)下教師角色轉(zhuǎn)換的過程。

恩格斯說：“無論從哪方面學(xué)習(xí)，都不如從自己所犯的錯誤的后果中學(xué)習(xí)來得快?！睙o論是在上課還是在做題時，學(xué)生不可避免地會出錯，可以通過引錯糾錯建立師生“錯題檔案”，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因，總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識，充分發(fā)揮“糾錯”的作用，這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種好方法。糾錯作為一種有效的教學(xué)資源確實值得我們好好研究并加以利用

新課程目標(biāo)要求老師在教學(xué)中不但注重知識本身，更再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程和方法。如何在過程和方法中提高教學(xué)的有效性，貫徹和處理好過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)維度，是一項艱辛而細(xì)致的勞動，而引錯糾錯法值得嘗試。