黎雪梅

（廣東省高州中學(xué) 初中校區(qū)，廣東 高州 525200）

基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)以后，教學(xué)觀(guān)念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教師們進(jìn)行了不懈的探索與努力，進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，有了不少新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。各種先進(jìn)理念，先進(jìn)的教學(xué)方法，以及新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的大整合，多媒體教學(xué)普遍推行，使得課堂變得熱鬧非凡。

然而，熱鬧過(guò)后，我們不得不進(jìn)行冷靜的反思，新課程改革下所涌現(xiàn)出的各種教學(xué)方法、教學(xué)模式有多少適合課堂教學(xué)、適合學(xué)生發(fā)展需要？筆者認(rèn)，教學(xué)理念無(wú)論多先進(jìn)，教學(xué)方法有多靈活，教學(xué)模式有多創(chuàng)新，教學(xué)最終都要落實(shí)到學(xué)生——教學(xué)主體上，都要適合學(xué)生的發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)適合性的原則與實(shí)踐。

1 初中數(shù)學(xué)適合性教學(xué)的原則

1.1 針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性原則是指課程改革有的放矢，從學(xué)生實(shí)際出，使教學(xué)手段適合學(xué)生發(fā)展需要。例如在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)，且情境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與后繼的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該一脈相連。所以，一定要選擇典型的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能確保教學(xué)的流暢性和高效率。

1.2 學(xué)生主體性原則

數(shù)學(xué)適合性要體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。以“學(xué)生為本”是實(shí)施新課程的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培育和激發(fā)學(xué)生不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得最充分地發(fā)。

1.3 發(fā)展性原則

學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法的理解和掌握，更關(guān)注學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題過(guò)程中獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的能力，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解、增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與交流、合作、反思能力等方面得到充分的發(fā)展。教學(xué)只有有利于學(xué)生發(fā)展，教學(xué)才適合。

2 初中數(shù)學(xué)適合性教學(xué)策略

2.1 教學(xué)觀(guān)念要適合課改的需要

現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材已全面實(shí)施，教改觀(guān)念已深入人心。筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步推動(dòng)課程改革，關(guān)鍵在教師，核心在課堂教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變了理念，掌握了教材，還要踐行在課堂上，課堂是課程的載體，也是課程的表現(xiàn)方式，要借助于新課堂的構(gòu)建，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教師行為。

新課程下教師觀(guān)念的需要作哪些方面的轉(zhuǎn)變？關(guān)于這一點(diǎn)，許多一線(xiàn)教師、專(zhuān)家、學(xué)者們已作了大量的論述。教師要樹(shù)立的正確的課程觀(guān)，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，教師要有正確的自我觀(guān)，教師要有合作觀(guān)，等等。正如張毅老師在他的著作《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展》一書(shū)中提到：教師角色的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為教育改革的重要方面。在當(dāng)今時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生每天可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的信息，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往任何一個(gè)時(shí)代，教師所學(xué)知識(shí)有限，很難解決學(xué)生的所有問(wèn)題。所以，需要教師正視自己，樹(shù)立新的教育觀(guān)念、轉(zhuǎn)變角色，才能保證新課程能順利實(shí)施。筆者認(rèn)為，一種教學(xué)理念合理與否，不是看它有多系統(tǒng)性，而是看它有沒(méi)有具有適合性。

2.2 關(guān)注主體，尋求適合的教學(xué)方法

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師不僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教學(xué)中要遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的戰(zhàn)略，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為宗旨，在改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)方面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

學(xué)生能理性、自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，并懂得用多種手段，通過(guò)多種渠道來(lái)獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起到推波助瀾的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的接受過(guò)程，更是學(xué)習(xí)知識(shí)的自我創(chuàng)建過(guò)程。教育家第斯多惠明確地說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！币虼?，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氛圍，優(yōu)選適合的教學(xué)方法和技巧，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

教學(xué)方法要符合教改方向，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要能發(fā)展學(xué)生的智力水平；還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。適合，就是要適合教改需要，適合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，適合學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有最好的教法，只有更適合的教法。

2.2.1 根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法

教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對(duì)教材的把握，直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法，以適合學(xué)生發(fā)展的需要。

例如，在球的體積教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我選擇了用實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行教學(xué)。我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米、高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿(mǎn)土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類(lèi)比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過(guò)展現(xiàn)體積問(wèn)題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線(xiàn)索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

2.2.2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇合適的方法

教學(xué)方法的選擇須以學(xué)生的基本特征為前提。如果忽視學(xué)生的特征分析，那么所選擇的教學(xué)方法常常不能達(dá)到預(yù)期的成效。

在教學(xué)中立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線(xiàn)上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

例如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿了一張紙進(jìn)入課堂說(shuō)“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米，膽子大一點(diǎn)的說(shuō)10米。我說(shuō)“經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度。”同學(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會(huì)他們計(jì)算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2.3 實(shí)施分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都受到更合適的教育

人是有差異的，青少年學(xué)生也不例外，他們具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)念。個(gè)體之間在興趣、愛(ài)好、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，學(xué)校教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，相反是要使學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最合適而完美地展示出來(lái)，也可以說(shuō)，這是學(xué)校教育的精髓所在。強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求學(xué)校教育教學(xué)工作因材施教，有的放矢，重視個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性實(shí)施教育，使每個(gè)學(xué)生的水平得以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！坝行дn堂”的設(shè)計(jì)和使用正是關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，在共性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生有不同要求的課堂，使不同層次的學(xué)生都有所獲，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的平行分班教學(xué)法，常使成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。分層次教學(xué)的精髓是因材施教，在同一個(gè)大班中分出AB兩個(gè)層次的小組，其中A組適當(dāng)提高教學(xué)難度，B組嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，AB組每學(xué)期根據(jù)成績(jī)和自愿滾動(dòng)一次，這使A層次學(xué)生始終有緊迫感，B層次學(xué)生“跳一跳可以摘到果實(shí)”，變強(qiáng)化分?jǐn)?shù)為強(qiáng)化努力，使每個(gè)學(xué)生都能保持持久的、旺盛的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取心。A組學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

［1］陳敏宏.合適的教學(xué)起點(diǎn),真實(shí)的教學(xué)過(guò)程[J].科技信息,2010,12.

［2］祝懷鳳.實(shí)施有效課堂教學(xué) 提高教學(xué)成效性[J].教學(xué)研究,2009(10).

［3］曹木翰,章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,1999.

［4］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū):數(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

［5］呂春拓.擇合適的教學(xué)方法,充分實(shí)現(xiàn)因人施教[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2010,8.