巫萬雯

閱讀能力的培養(yǎng)不是一項簡單的教學任務，如果采用的方法不當，反而會出現閱讀效率、質量與閱讀投入不成正比的問題。教師在進行閱讀教學時必須采取一定的教學策略，幫助學生借助科學的閱讀方法徜徉知識的海洋。

一、以課文閱讀為范例

許多教師在進行閱讀教學時，偏頗地認為學生必須多讀課外名著，閱讀水平才有可能提升。其實不然，學生對課外書目的愛好不一致，教師很難做到逐個指導。因此，教師可以嘗試利用講解課文的機會傳授給學生一定的閱讀技巧。

例如：學習《荷塘月色》時，筆者在進行示范朗讀時，利用語調的抑揚頓挫和節(jié)奏的緩急變化來展現荷塘中荷花的搖曳生姿，學生普遍表示這樣的閱讀讓自己的感受更加豐富，比默讀的效果要好很多。這種誦讀與默讀的選擇性使用就向學生傳達了一種閱讀技巧。

同時筆者讓學生用不同的線條去勾勒課文中的句子，用直線畫出文眼，再用波浪線去畫出修辭手法，并且標注出來，找出文眼也就意味著找出了文章的中心意思，修辭手法的評注則可以讓學生在自我表達時借鑒學習。

教材選入的課文大多是名家手筆，他們在文本的表現形式或是價值情感方面具有典范特色，方便學生感受，也利于教師教學。

二、不同類型的閱讀

閱讀是讀者與文本的一次對話，閱讀的主體不同，閱讀感受也不盡相同。學生要根據自身的實際情況和書籍的特色去選擇閱讀模式，從而盡可能地吸收書籍中的營養(yǎng)。

1.注重主體感悟

對于抒情性的文字，教師要多多鼓勵學生進行獨立的感悟，運用自身經驗產生閱讀共鳴。例如：在推薦學生閱讀沈從文的《邊城》時，學生對沈從文筆下風景優(yōu)美、民風淳樸的湘西世界神往不已。具體到每一個學生又是不一樣的，有的學生以自己的童年鄉(xiāng)村生活去類比湘西世界，感受到的是溫情脈脈；有的學生從小生活在城市，因此對書中那種帶有鄉(xiāng)土氣息的自由非常羨慕。

盡管學生的體悟具有局限性，但看法都言之成理，教師應該鼓勵學生帶有主體特色的閱讀表達，使閱讀更富有樂趣以及個性色彩。

2.注重問題研討

在語文教學的過程中，教師要鼓勵學生敢于質疑，學會釋疑，這樣才能有所收獲。文本如果具有豐富的思想內涵，學生要帶著問題進入文本，然后通過解讀語言、討論交流等途徑解決它。

例如，在學習《相信未來》一課時，學生在閱讀過程中提出了這樣一個疑問：“詩中不斷地出現《相信未來》，每一次出現的含義都相同嗎？”這個問題很有價值，但是簡單地閱讀并不足以解決它。于是我首先帶著學生理解詩歌的含義，然后向學生介紹了食指的生平和這首詩的創(chuàng)作背景，讓學生在全面了解了這首詩歌后談一談自己的體悟，最后回到學生的問題上，讓學生通過小組討論給出自己的答案。

閱讀的個體不同，閱讀過程中也會遇到不同的疑問，要讓學生投入到問題產生與解決的閱讀行為中，推動他們不斷深入文本，積極思考，與文本、作者進行溝通的同時去解決問題。

三、強調閱讀習慣

良好的閱讀習慣是幫助學生提高閱讀效率的重要工具。例如：學生應該學會在閱讀時做好評注和摘錄之類的讀書筆記工作。教師在提倡寫讀書筆記的同時，也要注意因材施教。有的學生評注和摘錄的速度較快，則可以邊讀邊做；有的學生速度較慢，停下來可能影響閱讀效果，因此可以做好記號，等整本書看完后再進行筆記整理。

對于質量較高的讀書筆記，教師也可以向全班同學進行展示，讓學生在交流中發(fā)掘文本中的思想價值。當然，教師還可以在班級中提倡筆記的“二次重溫”，通過重溫自己的讀書筆記來回顧閱讀過的書籍，加深印象，對文本營養(yǎng)進行深入吸收。

除此之外，教師還可以定期舉辦閱讀交流活動，讓學生通過討論、表演、誦讀等形式展示自己的閱讀收獲。讓學生通過與他人的交流完善自己的閱讀體驗，幫助教師了解學生在閱讀上的不足，促使學生不斷完善自己的閱讀行為。

總而言之，閱讀教學的重點在于對學生能力的培養(yǎng)，教師要注重學生的主體需求，將靈活的閱讀模式和優(yōu)秀的閱讀方法教給學生，提升學生閱讀的質量?！?/p>

（作者單位：江蘇儀征市陳集中學）endprint