【摘要】在語文課程改革中，不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問題，遇到的困難也不同。改革初期，理念的認識和學習最為重要，到了現(xiàn)在，操作層面的困惑和困難越來越多，正如很多老師所說的，“這樣做也不知道是對是錯”。努力解決操作層面的問題，應該成為目前推進課程改革的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】自讀交流；合作探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

目前，語文課堂教學中出現(xiàn)了一些值得關注的問題，如教學目標形式化、過空過大，教材的使用方法等。從某種程度來說，這些問題凸顯了目前課程改革中可操作性教學策略方面的嚴重缺失，為了幫助老師解決這些問題，我們采取案例分析法著重探討教學目標的確立和怎樣使用教材的問題。

一、【案例】

以下是某位老師執(zhí)教 《囚綠記》（作者：陸蠡）一課時的兩次課例描述：

（一）【第一次課例描述】

教學目標：

1.自讀交流，把握課文的行文思路；

2.合作探究，理解作品的主旨和寫作特點；

3.品味語言，感悟作者的思想情感。

導入新課：同學們喜歡什么顏色??？請說說理由為什么。在這個過程中，有學生說喜歡紅色、白色之類的顏色，很快有學生就站起來說喜歡綠色，并且說綠色可以緩解緊張的情緒，是一個讓人倍感柔和的顏色。老師趁機說：這位同學說得很好，綠色既然這么柔和，但卻有人想囚住她，這是為什么呢？讓我們一起學習課文《囚綠記》，探究其中的原因吧。隨后讓一位朗誦較好的同學為大家泛讀了一遍課文，并在PPT上展示問題：

1.作者為什么“囚綠”？

2.“囚綠”之前之后分別寫了什么？

在那位學生讀完之后，很快就有學生回答第一個問題，說作者是出于“喜愛”囚綠，并且用課文中的原句“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密?！边@句話作為佐證。

教師肯定了他的回答，并且表揚了這種在課文中找原句作為自己觀點佐證的做法。對于第二個問題，學生也很快得出了結(jié)論。

教師過渡語：陸蠡說：“我用文字的彩衣給他穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂。”文章語言優(yōu)美、清麗，節(jié)奏舒緩，憂郁的色彩同表達的思想情緒十分融洽和諧。那么，哪些語句讓你獲得美的享受呢？請選擇你最欣賞的語句，用恰當?shù)恼Z氣進行朗讀并體會作者細膩真摯的情感。

隨后進入到自由泛讀，自主賞析環(huán)節(jié)，這也是這節(jié)課的主體部分。學生們找出來賞析的語句主要是以下幾句：

1.“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。”

2.“我天天望著窗口常春藤的生長……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！?/p>

3.“魔念在我心中生長了?！?/p>

經(jīng)過這個自主賞析探究的環(huán)節(jié)，時間已經(jīng)過去了一大半，這個時候，文章還剩下對主題的探究，于是老師讓全班同學齊讀最后三段，問：面對摯愛的綠，作者有怎樣的更深層次的理性思考？

學生們聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭背景討論了這個問題，很快一節(jié)課就結(jié)束了。老師布置課后作業(yè)：借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

（二）【第二次課例描述】

知識與能力：

1.抓關鍵句進行吟詠品味，體會作者的思想情感。

2.聯(lián)系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義。

過程與方法：

1.引導學生運用批注式閱讀的方法，對文章進行圈點勾畫。

2.從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

3.學生通過圈點批注文中精彩的語句，寫下心得，逐步提高學生散文的鑒賞能力與寫作能力。

情感態(tài)度價值觀：

1.體會作者對生命的愛、對光明對自由的向往，引導學生熱忱樂觀地對待生活。

2.展開想象的翅膀，感受作者心靈的悸動，提高學生的審美境界。

導入：從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命猶如燃燒的流星，劃過漫漫星空，爆出了美麗耀眼的火花。他就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡，現(xiàn)在就讓我們一起走進《囚綠記》，走進陸蠡的內(nèi)心世界。

進入教學環(huán)節(jié)之后，為學生配樂，分組朗讀課文。

出示三個問題：標題中的綠指的是什么？用課文中的原話回答“囚綠”這件事情。陸蠡為什么要“囚綠”？問題一提出，學生很快就回答出來了，很快進入到下一個環(huán)節(jié)。

教師：在思路把握上主要是三個問題貫穿其中：囚綠是因為愛綠，陸蠡為什么愛綠？囚綠之前的哪些舉動反映了他對綠藤的喜愛？被囚前后，綠藤的生長狀況如何？方法主要是圈劃有關內(nèi)容，隨手批注，然后互相交流，最后發(fā)言、討論，達成共識。在這個過程中教師在教室內(nèi)巡視，及時予以點撥指導。

學生們經(jīng)過這個環(huán)節(jié)很快明確了答案。

接下來的一個環(huán)節(jié)就是進行文本的深入探究。老師把它分為兩個小部分，一部分是合作探究，一部分是拓展遷移。

合作探究部分設置的問題是：

1.陸蠡對綠藤因愛而囚，你如何評價這種舉動？

2.對于綠藤被囚前后的生態(tài)變化，你想到了些什么？

3.綠藤被囚后尖端總朝著窗外的方向，你受到怎樣的啟示？

方法為：小組交流討論后推舉代表發(fā)言，全班討論，教師引導。

教師過渡語：同學們樸實清新的回答中含有作家的情感血淚，淡遠而又瑰麗的語言里滲有和諧真醇的詩意，正如巴金老人評價他有著“優(yōu)美的性格黃金的心”，在文章的最后，作者發(fā)出自己的呼喊，他懷念著他的圓窗和綠友，他想象著當有一天重和他們見面的時候，會面生嗎？請大家結(jié)合課文里的關鍵句，寫一段五十到一百字的感想或者展開自己的想象，寫一篇題為《逢綠記》的文字。endprint

摘錄幾位學生的習作，展示一下通過一篇《囚綠記》，學生到底會聯(lián)想到哪些內(nèi)容呢？

學生習作一：陸蠡生活的年代，民族衰微，社會黑暗，民不聊生。不滿于人吃人的丑惡現(xiàn)實，一生追求進步。通過課外閱讀資料，他的不少作品都反映了這種思想傾向；而其個人奮斗的歷程又充滿艱辛和坎坷，不免使他感覺疲憊和痛苦。這可愛的“綠”使陸蠡感覺到生命的美麗和愉悅，而又使他暫忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中。綠象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，這一切對他都彌足珍貴。所以他才會有自私的念頭，因愛而囚，因愛而放，我想每個人對他在這之間表露出來的深沉的憂國憂民之情所感動，令人動容，令人嘆惋！那個年代正是有這么多熱血男兒，中國才不至于被滅國。

……

教師結(jié)語：誕生于抗日戰(zhàn)爭炮火中的散文名篇《囚綠記》在今天的課堂學習中給大家?guī)砣绱硕嗟母惺?，人總有詩意、溫柔的時刻，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時刻，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。

二、要求教師認真閱讀案例，分析兩個案例有什么不同，并談談從中受到了哪些啟示

比較兩個案例，老師找出了兩點不同：

（一）目標設置不同：案例一教學目標設置不合理，沒有按照課改的要求來寫，沒有突出三個維度，特別是價值與情感觀這個維度沒有具體到這節(jié)課上。由于目標不明確，所以導致課堂上出現(xiàn)了推著走的現(xiàn)象。相對第一個案例的教學目標，第二個案例的目標設置趨于合理，執(zhí)教教師充分考慮到了一節(jié)課學生到底能完成什么，完成到什么程度。目標具體，可操作性強。

（二）使用教材的方法不同：案例一是在教教材，案例二是用教材教。同是《囚綠記》的教學，同是一位老師執(zhí)教，因為教學設計不同，對教材的使用方法不同，結(jié)果存在很大差距。執(zhí)教教師在案例一中一切都是圍繞課文進行的。雖也體現(xiàn)了學生的主體地位，但只是在解讀文本，概括主旨。而在案例二中，執(zhí)教教師較好地處理了這個問題，既解讀了文本又靈活地跳出文本展開探究遷移。教學設計較有深度，一開始就將同學引導到了一個較高的境界，并且教師是在引導學生，而不是設計學生。讓學生有自己的感悟和收獲，凸顯了新時期的教學理念，很好地突破了重難點，實現(xiàn)了三維目標。語文講究讀、背、品、練。而本課中，教師利用預設，巧妙地鍛煉了學生的這種能力。提高了課堂的有效性。

由此得到的啟示：

（1）教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的靈魂。教學目標是教師選擇教學內(nèi)容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調(diào)控教學環(huán)境的基本依據(jù)，是教學設計中最先要考慮的問題。它不是可有可無的形式化的東西。因此備課時不能為了寫教學目標而寫，一定要結(jié)合授課的班級制定合理的教學目標。

（2）制定目標切忌大而全，對課文的設計會有很多種思路，教師不能好高騖遠地提出很多教學目標，課堂教學要學會“舍得”，老師想教的有很多，學生想學的也有很多，如果面面俱到，也許面面都做不好，但如果能做到恰當?shù)娜∩?，那么較之面面俱到的教學，學生會收益更多。

（3）制定教學目標要清楚教育目標遠景與近景的關系，立足近景操作輻射遠景意圖，以達到最終的教育目的?？紤]具體目標，要從學科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時為單位進行思考，滲透三維航向，然后逐層、逐步由近及遠最終實現(xiàn)預設和生成的教學目標。

（4）分析理解課文，注重基礎固然重要，但提高學生的語文素養(yǎng)、語文能力是更高的要求。雖教無定法，但教師的理念決定著學生的水平。語文課應當立足文本——探究文本——跳出文本。教師要善于鉆研教材，把其中最有價值的內(nèi)容展示給學生，并走出教材，將教材作為一個引導學生學習、研討的例子，真正發(fā)揮學生的主體地位。尊重學生的閱讀體驗，讓學生的思維在閱讀、思考中得到發(fā)展。課堂的主體是學生，教師精彩的講解，深刻的理解體會，永遠都不能代替學生的思維，所以，教師要用教材教，重在導；學生要用教材學，學方法，發(fā)展思維。

這里，案例分析法只是個引子，目的是讓老師從案例出發(fā)，分析案例，但不止于案例，而是要放開眼光，結(jié)合教育實踐，獲取更多運用理論和調(diào)動學生學習動機的具體策略。

作者簡介：鄭紅霞，1964年生，女 ，任教于農(nóng)墾教師進修學院，中教高級職稱。

（編輯：劉婷婷）endprint