鄧江紅

【摘要】情商即情緒智商，指的是情感智力的高低，能影響生活的各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵性的品質(zhì)因素，在現(xiàn)代的教育中起到很重要的作用。但一直以來，人們對(duì)情感智商與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系問題缺乏整體的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分教師將教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的原因歸結(jié)為學(xué)生智商因素，而不從情感智商方面找原因。本文擬就小學(xué)語文教育教學(xué)課程多元目標(biāo)與情商教育做一探索。

【關(guān)鍵詞】情商；小學(xué)生；語文教育教學(xué)；影響

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情商反映了一個(gè)人做人的表現(xiàn)。心理學(xué)把人的智力分為智商和情商，認(rèn)為高智商并不一定帶來成功，而情商往往會(huì)影響人的一生。當(dāng)今處于科技飛速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)不僅需要高智商人才，而且需要高情商人才，情商高可以使智力一般的孩子創(chuàng)建輝煌的人生。因此，情感智商對(duì)于人的影響力極大，作為一名小學(xué)語文教師，要深刻地認(rèn)識(shí)到情感智商與語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)習(xí)成績的好壞，事業(yè)的成敗，都有情感智商的原因。

一、情商的內(nèi)涵及基本結(jié)構(gòu)

情商，即情緒智商，英文縮寫為EQ，它是針對(duì)IQ而言的，指的是情感智力的高低。[1]1990年，美國彼德·沙拉維和約翰·梅耶首次提出該問題，并對(duì)其含義作了幾次修訂。他們認(rèn)為，情商主要指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度，就是一個(gè)人運(yùn)用理智控制情感和操縱行為的能力。1995年，戈?duì)柭^承了沙拉維與梅耶等人的觀點(diǎn)，把情商分為5個(gè)方面：1.能認(rèn)識(shí)自身的情緒，并能在生活中利用它做出正確的決定；2.能妥善管理自己的情緒，而不是成為它的奴隸，既不會(huì)因沮喪或焦慮而意志消沉，也不會(huì)因憤怒而喪失理智；3.能自我激勵(lì)，能面對(duì)挫折咬緊牙關(guān)挺住，能為了自己最后的目標(biāo)疏導(dǎo)自己一時(shí)的沖動(dòng)；4.能認(rèn)識(shí)他人的情緒，能與別人共鳴，即能真正站在別人的角度上理解別人的感受，不需要?jiǎng)e人告訴就能讀懂別人的感情；5.能和諧而有技巧地處理人際關(guān)系。從所概括的五大內(nèi)涵可以看出，情商包括一系列相關(guān)的心理活動(dòng)，具有多層次、多側(cè)面、多功能的復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的動(dòng)力系統(tǒng)。[2]

二、情商因素在小學(xué)語文教育中存在的問題

我國當(dāng)代的小學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。從當(dāng)今獨(dú)生子女的一些實(shí)際情況來看，存在一些值得重視的問題，如以“我”為中心的思想、自私、任性、占有欲強(qiáng)、處理能力欠缺、勞動(dòng)節(jié)儉意識(shí)淡化、積極上進(jìn)心不足、心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力差等。例如，某些學(xué)校為更好地進(jìn)行分層教學(xué)，曾提出對(duì)各班的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行選拔，組成一個(gè)新的班級(jí)，但事實(shí)的結(jié)果反映是這些佼佼者中卻有五分之三的學(xué)生不愿參加的原因是害怕競爭、壓力、心理承受不了，而放棄這么能讓自己潛力得到充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

綜上這些獨(dú)生子女身上普遍存在的弱智和缺點(diǎn)，決不是他們?cè)谙忍炀途阌械模窃谒麄兂砷L的過程中所形成的。因此，每個(gè)孩子身上這些諸多的壞習(xí)慣給教育教學(xué)帶來較大的麻煩，也給孩子的人生造成了兩個(gè)不好的極端。

三、培養(yǎng)未成年人的情商，助推小學(xué)語文教育教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中我們?？吹竭@樣的例子。一些碩士生、博士生面對(duì)社會(huì)復(fù)雜多變的生活茫然無措；而一些智力平平的人卻如魚得水、左右逢源，能迅速得到提升，甚至創(chuàng)建了自己的宏偉事業(yè)，這便是情商在起作用。由此可見，在學(xué)校期間形成良好的情商是人們以后取得成功極為重要的因素。因此，當(dāng)代學(xué)生除加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育外，更迫切需要加強(qiáng)情商教育。更重要的是情商的培養(yǎng)，能給我們的教育教學(xué)帶來出其不意的效果。所以，在我們搞好教育教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生情商的培養(yǎng)。

（一）樹立自己良好的榜樣

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！庇捎诮處熓菍W(xué)生人生道路上的關(guān)鍵引路人，教師能以身作則，才能有權(quán)威，有教育的主動(dòng)權(quán)，教師的領(lǐng)導(dǎo)才能在學(xué)生心目中有分量。因此，加強(qiáng)教師自身思想道德修養(yǎng)，提高自己的道德水平，才是有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想首先教育的根本保證，另外，家庭教育是一切教育的開始，“同言而信，信其所親；同命而行，行其所服?！奔彝ナ侨俗畛醯纳瞽h(huán)境，家長是孩子的首任教師，據(jù)調(diào)查材料表明，在中小學(xué)里，一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，一般都受過良好的家庭教育；在品學(xué)不良的學(xué)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生的家庭教育存在種種問題，但總而言之，教育學(xué)生，說理固然重要，但言之無物，空話說得太多，往往教而無效，重要的是以自己良好的榜樣，潛移默化地影響孩子。所以，無論教師還是家長，對(duì)學(xué)生的教育都要以身作則，嚴(yán)愛結(jié)合，既要有嚴(yán)，又要有愛，嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)與愛要恰當(dāng)結(jié)合。[3]嚴(yán)之過分，必然粗暴，愛之過度，就成溺愛。因此，教育中要做到嚴(yán)愛結(jié)合的最佳效果。

（二）提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)受挫能力

人的心理素質(zhì)是伴隨著人的成長而逐漸形成和發(fā)展起來的。所以，在教育中，我們更要針對(duì)學(xué)生心理正在形成和發(fā)展不夠成熟的特點(diǎn)，我們“陽光少年，快樂成長”有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)的課程，有意識(shí)地開展心理健康知識(shí)，開設(shè)心理咨詢服務(wù)，并通過體驗(yàn)、互動(dòng)、情、景、理交融、激勵(lì)與常識(shí)等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生控制情緒，增強(qiáng)社會(huì)應(yīng)變力，學(xué)會(huì)處理現(xiàn)實(shí)與愿望的矛盾，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，清除心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。教育學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，并善于汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生形成健康向上的心理。

（三）建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

只有既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，才能更好地創(chuàng)新。注意引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寬容合作是一種美德，是一個(gè)人有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是當(dāng)今和未來社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生要放棄自卑心理，充滿信心地對(duì)待生活，能夠接納他人，使自己心理處于輕松愉快之中；引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、會(huì)關(guān)心、理解、同情、忍讓他人，嚴(yán)于律己，寬以待人，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

綜上所述，教師充分利用自身的修養(yǎng)對(duì)學(xué)生情感智商進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]郭德俊.情緒智力探析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（1）.

[2]趙秋長.對(duì)情緒智商的理論回應(yīng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（2）.

[3]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東： 高等教育出版社，2002（1）.

（編輯：龍賢東）endprint