平利娟

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種多層次、多功能地綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題，明確目標(biāo)，有效講授，時(shí)空結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，合理激勵(lì)，提高積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)、有效、系統(tǒng)地掌握初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課改專家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”所以我們教師要想教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效，就必須踏踏實(shí)實(shí)地夯實(shí)自身的課堂教學(xué)。如何夯實(shí)課堂教學(xué)真正做到減負(fù)增效呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題

（一）讀透教材

讀透教材，就是教師對(duì)自己所教的內(nèi)容要做到“心中有數(shù)”。我們都知道備好課是上好課的前提，但只有讀透教材才能備好課。課前我們要理解、讀透教材，把握文章的重點(diǎn)，對(duì)于文中的知識(shí)點(diǎn)要做到心中有數(shù)，對(duì)于文中涉及的問(wèn)題的難易程度要了如指掌。只有這樣才能做到胸有成竹，教起來(lái)才能得心應(yīng)手。因此，只有我們讀透了教材，正確地把握了知識(shí)的本質(zhì)，才能找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，課堂提問(wèn)才能做到有的放矢，這是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)保證。

（二）巧設(shè)問(wèn)題

提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是一門(mén)藝術(shù)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題到位，提出問(wèn)題的水平越高的話，學(xué)生參加到課堂教學(xué)中的熱情就越高，還能激發(fā)學(xué)生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學(xué)生的求知欲，迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。

因此，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，既不能低于或等于學(xué)生已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在講授課文《最后一課》時(shí)，為了學(xué)生更好地理解文章主旨我提出了這樣的問(wèn)題：為什么韓麥爾先生竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？這是全文的核心部分，是理解課文的關(guān)鍵，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，最后在學(xué)生的討論中得出了這樣的結(jié)論“只有自己的祖國(guó)強(qiáng)大了，人民才能過(guò)上幸福美滿的生活”。有效的提問(wèn)，大大加深了學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解。

問(wèn)題設(shè)得妙更要提得巧，也就是說(shuō)提問(wèn)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提，什么地方提，這些都是有講究的。我一般在教學(xué)過(guò)程中，不是一上去就丟給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，而是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，然后再提出問(wèn)題，提問(wèn)要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的。例如我在教授《柳葉兒》時(shí)，先引讀第一到三自然小節(jié)，了解每當(dāng)柳葉兒抽芽時(shí)，作者總有嘗嘗柳葉兒的習(xí)慣。再引讀最后一節(jié)，知道作者要告訴人們，沒(méi)東西吃的時(shí)候柳葉兒可以救命。然后再提出問(wèn)題“我”為什么那么喜歡柳葉兒，為什么說(shuō)柳葉兒可以救命呢？讓學(xué)生用心讀課文，然后理解作者的特殊習(xí)慣。

教師只有讀透教材，精心備課，上課時(shí)才能心中有丘壑，才能設(shè)得巧問(wèn)得妙，才能更好地讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來(lái)，才能積極主動(dòng)地從不自覺(jué)到自覺(jué)地成為課堂教學(xué)的主體。

二、明確目標(biāo)，有效講授

有效講授是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它要求執(zhí)教者研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而教；它要求執(zhí)教者駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、組織起師生互動(dòng)；它是執(zhí)教者教學(xué)理念、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的展示。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在課堂上，選擇何時(shí)講授是基于學(xué)生情況的選擇。在教學(xué)中，教師必須動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的心理反應(yīng)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不同階段的變化，把握學(xué)生思維的量與質(zhì)，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)之時(shí)講授，這是提高講授效益的必然要求。如果教師無(wú)視學(xué)生需要，自以為“我的地盤(pán)我做主”，想講就講，那即使教師講得再有藝術(shù)性，效果也會(huì)大打折扣，甚至?xí)湎聜€(gè)“滿堂灌”的罪名。我就聽(tīng)過(guò)這樣一堂“滿堂灌”的課，這位教師在教《國(guó)寶—大熊貓》時(shí)就無(wú)視學(xué)生的需要，他先讓學(xué)生朗讀第4節(jié)，提出“課文從哪兩個(gè)方面說(shuō)明它的可愛(ài)？”還沒(méi)等學(xué)生思考好就自己指出了答案，接著又提問(wèn)“文中用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)大熊貓喜歡嬉戲，這樣寫(xiě)有什么好處？”學(xué)生回答得不全面時(shí)，教師自己就把答案講解了一遍，一堂課就是在這樣的過(guò)程中結(jié)束的。學(xué)生只是一味地在書(shū)上劃出老師讀的，記下老師講的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師講得累，學(xué)生學(xué)得沒(méi)興趣。這樣滿堂灌的講授是無(wú)效的。

有效講授，還必須注意語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡，是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、巧用導(dǎo)向性話語(yǔ)來(lái)銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)的一種方法。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上當(dāng)教師改變?cè)掝}重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡。過(guò)渡是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它在很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，從百草園環(huán)節(jié)過(guò)渡到三味書(shū)屋，我是這樣小結(jié)的：“這節(jié)課我們共同了解了魯迅兒時(shí)在百草園的一段生活經(jīng)歷，百草園優(yōu)美的景色，具有傳奇色彩的美女蛇故事，冬天有趣的捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒時(shí)魯迅熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的美好愿望。寫(xiě)作技巧上，我們還領(lǐng)略了作者獨(dú)具特色的景物描寫(xiě)。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)三味書(shū)屋，一起感受魯迅兒時(shí)的讀書(shū)生活。請(qǐng)思考，作者從哪些方面寫(xiě)三味書(shū)屋的？三味書(shū)屋與百草園在內(nèi)容上又有什么關(guān)系呢？”我在重現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，又很自然地帶出下一個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。這樣的過(guò)渡既目標(biāo)明確又水到渠成。

三、時(shí)空結(jié)合，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是學(xué)習(xí)的主人。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中必須舍得給學(xué)生以較為充足的時(shí)間與空間。有些教師害怕將時(shí)間給學(xué)生，覺(jué)得把時(shí)間給學(xué)生會(huì)白白讓時(shí)間浪費(fèi)掉，所以緊緊地攥住時(shí)間不放，這樣做其實(shí)并沒(méi)有提高課堂效率，反而使學(xué)生的活動(dòng)淪為形式，成為空談。endprint

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師最重要的是要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以靜靜地思考，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生與同桌交流，相互組成小組進(jìn)行討論。讓學(xué)生在獨(dú)立的思考和與同學(xué)的交流中讓問(wèn)題順利地得到解決。這也是我們教師追求的理想境界。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在理清文章的結(jié)構(gòu)順序后，我就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你對(duì)故事中的哪個(gè)人物最感興趣？說(shuō)說(shuō)你的理由，越充分越好。”讓他們自己思考，互相討論。給了學(xué)生充分的時(shí)間，就有了更多的收獲，“我對(duì)皇帝比較感興趣，那兩個(gè)織工其實(shí)是騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝?！薄拔覍?duì)那兩個(gè)大臣比較感興趣，他們明明沒(méi)看到布匹，卻在皇帝面前夸耀那兩個(gè)騙子，說(shuō)他們織得布是如何的美麗，其實(shí)他們是怕別人說(shuō)他們蠢，更怕丟了現(xiàn)在的官職，我認(rèn)為他們是膽小愚蠢的，也是虛偽的?！薄拔覍?duì)那兩個(gè)騙子很感興趣，我覺(jué)得那兩個(gè)騙子是很聰明的人，因?yàn)樗麄兌米プ』实酆痛蟪嫉娜觞c(diǎn)，他們才騙到了那么多的金幣和布匹?！薄拔矣X(jué)得小孩子很勇敢，他說(shuō)出了大人們不敢說(shuō)的真話”……從他們的踴躍發(fā)言中，很好地理解了文章的主旨。所以給孩子更多的時(shí)間，你會(huì)有驚奇的收獲。

四、合理激勵(lì)，提高積極性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！闭n堂上，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生送去表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高課堂教學(xué)的效果。我們班里有個(gè)女生，各方面能力都比較弱，課堂中屬于“沉默寡言”的一類學(xué)生。上課時(shí)我對(duì)癥下藥，先讓她回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)她進(jìn)行合理地鼓勵(lì)：“你課上的表現(xiàn)進(jìn)步很大”“你的朗讀很精彩”“你思考問(wèn)題很全面”“你的思維很敏捷”“你的課堂筆記寫(xiě)得真清楚，大家要向你學(xué)習(xí)”等等。課后，她很不自信地問(wèn)過(guò)我：“老師，你認(rèn)為我真的表現(xiàn)很好嗎？”“是啊，無(wú)論是課上回答問(wèn)題，還是做課后習(xí)題，你的表現(xiàn)都很棒啊?！辈⑶易屵@個(gè)女生擔(dān)任了語(yǔ)文小組長(zhǎng)，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)她回答問(wèn)題不東張西望求助別人了，即使錯(cuò)了也會(huì)積極地找原因，舉手回答問(wèn)題也很積極。她說(shuō)：“我現(xiàn)在很希望每天都有語(yǔ)文課?！彼院侠淼募?lì)、適時(shí)的表?yè)P(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生從被動(dòng)上語(yǔ)文課到積極主動(dòng)的成為語(yǔ)文課堂上的一分子。

總之，減負(fù)增效就應(yīng)著眼自身的課堂教學(xué)，要想夯實(shí)自己的課堂教學(xué)，教師就必須，多讀書(shū)讀透書(shū)，潛心鉆研教學(xué)方法，想方設(shè)法喚醒學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（編輯：陳 岑）endprint