王秀鳳

(遼陽技師學(xué)院,遼寧遼陽 111000)

中職焊接專業(yè)“崗位實景、四階遞進”模式改革實踐淺析

王秀鳳

(遼陽技師學(xué)院,遼寧遼陽 111000)

由于中職焊接專業(yè)的特殊性,在教學(xué)中有必要創(chuàng)建“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式,通過推行認知實習、專業(yè)實習、崗前實習、頂崗實習的“崗位實景、四階遞進”教學(xué)改革,使學(xué)生參與完整的工作流程,并從中掌握知識、學(xué)會技能,實現(xiàn)專業(yè)與崗位、教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接。

崗位實景 四階遞進 教學(xué)模式改革

1 焊接教學(xué)改革實踐的背景

近年來,隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和焊接技術(shù)需求的高漲,中職院校投注了大量的人力、物力和財力來培養(yǎng)焊接人才。其結(jié)果是畢業(yè)生人數(shù)增多,但人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題沒有從根本上解決。個別中職院校焊接專業(yè)存在著目標定位不準確、人才規(guī)格單一、教學(xué)內(nèi)容缺少針對性和實用性、教學(xué)模式方法不切合企業(yè)生產(chǎn)實際、教學(xué)評價與企業(yè)脫節(jié)等問題,導(dǎo)致畢業(yè)生入崗后適應(yīng)期過長。

教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》明確提出:中職教育應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針,培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。為此,有必要打破以抽象理論知識為主要內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式,走工學(xué)結(jié)合的新路子。

2 焊接教學(xué)改革實踐的主要內(nèi)容

焊接專業(yè)教學(xué)應(yīng)確立“崗位實景、四階遞進”教學(xué)模式,以培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合素質(zhì)、實踐能力為主線,采用分層遞進的方法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。具體是按照企業(yè)真實場景、設(shè)備,采取認知實習、專業(yè)實習、崗前實習、頂崗實習四步技能訓(xùn)練法,實現(xiàn)技能認知開啟、專業(yè)技能形成、職業(yè)素質(zhì)提升、專項技能提高“四階遞進”式技能養(yǎng)成。主要內(nèi)容為:

2.1 一階:認知實習

對新入學(xué)學(xué)生進行“角色轉(zhuǎn)換”培養(yǎng)。焊接專業(yè)新生入學(xué)伊始,應(yīng)安排教師引領(lǐng),以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和角色轉(zhuǎn)換為重點進行認知教育和認知實習。

在認知性實習中,可對學(xué)生進行安全教育,并輔之以鉗工入門、鋸削、銼削、鉆孔、手錘制作等項目的鉗工實訓(xùn)。實訓(xùn)管理可采用企業(yè)6S管理模式,開啟學(xué)生對技能的認知,提高動手能力,重點是練習基本加工技能、樹立安全和精準意識、鍛煉加工耐力、克服浮躁驕傲心理。具體實習考核項目可安排每人制作一個錘頭,配作一個錘柄并安裝好,刻上自己的名字,留作紀念。學(xué)生在制作過程中體驗成功的喜悅,完成由普通教育學(xué)生向職業(yè)教育學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

2.2 二階:專業(yè)實習

職業(yè)能力的核心內(nèi)容是專業(yè)技能。強化學(xué)生專業(yè)技能是提高其就業(yè)能力的關(guān)鍵。中職院校應(yīng)依據(jù)焊接企業(yè)崗位能力要求,總結(jié)崗位核心技能點,按照循序漸進,逐步提升的原則設(shè)置專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容及方法模式。

2.2.1 強化鉗鉚工等基礎(chǔ)技能實習

鉗、鉚工操作是焊接生產(chǎn)過程中不可缺少的輔助能力,是焊接專業(yè)技能的重要組成部分。針對焊接專業(yè)基礎(chǔ)性技能特點,可在學(xué)生學(xué)習焊接實際操作之前,進行專業(yè)的鉗工鉚工實習,主要是鍛煉學(xué)生的基本體能、基礎(chǔ)技能、鋸削銼削、放樣、劃線、下料、組對、成型加工等焊接預(yù)加工能力,為后續(xù)專業(yè)實習打下堅實基礎(chǔ)。在訓(xùn)練模式上采用實景項目訓(xùn)練法,教師以師傅的身份教授專業(yè)技能,學(xué)生以學(xué)徒的身份學(xué)習專業(yè)技能,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。

2.2.2 創(chuàng)新焊接實訓(xùn)模式

依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的階段性特征,結(jié)合焊接專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)特點,推行以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的實習實訓(xùn)模式,按照企業(yè)實景實行產(chǎn)品課題化教學(xué),以生產(chǎn)過程推動教學(xué)過程。具體做法是:按照企業(yè)生產(chǎn)管理方式施行實訓(xùn)教學(xué)管理,即選定合作企業(yè)的產(chǎn)品作為教學(xué)對象,分析產(chǎn)品加工的過程及方法,總結(jié)產(chǎn)品加工所需的知識點和技能點,將產(chǎn)品的加工過程轉(zhuǎn)化為實習教學(xué)過程,將產(chǎn)品加工的工藝流程、技術(shù)標準、質(zhì)量要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為產(chǎn)品加工的實施者,在教師指導(dǎo)下根據(jù)工藝圖紙確定工藝方案,制定并執(zhí)行工藝流程,進行排尺—下料—組對—焊接—打磨—檢驗—總裝焊接—總檢驗等各環(huán)節(jié)具體操作,直至獲得焊接產(chǎn)品。在教學(xué)產(chǎn)品加工過程中,學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和操作技能,充分體驗到企業(yè)生產(chǎn)情境和規(guī)范要求,提升了崗位適應(yīng)能力,縮短了學(xué)業(yè)與就業(yè)距離。

2.3 三階:崗前實習

崗前實習是推進從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)換和思想定位,提高社會能力的重要舉措。為了讓學(xué)生盡快的適應(yīng)企業(yè)工作模式和生產(chǎn)環(huán)境,可安排為期3個月以上的的焊接企業(yè)崗前實習。此階段可根據(jù)實際,選擇生產(chǎn)工藝簡單、生產(chǎn)流程緊密的焊接企業(yè)作為崗前實習基地,學(xué)生吃住在企業(yè),和員工共同輪班,以鍛煉吃苦耐勞和團隊協(xié)作精神,逐步適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求。

崗前實習可使學(xué)生在畢業(yè)之前基本適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、作息時間、工作強度、車間制度等,為以后的頂崗實習和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4 四階:頂崗實習

頂崗實習是鞏固專業(yè)技能,形成專項技能的關(guān)鍵。作為學(xué)生技能培養(yǎng)過程的最后一項任務(wù),可安排學(xué)生到專業(yè)對口焊接企業(yè)進行半年以上頂崗實習。以企業(yè)車間為主要教學(xué)場所,學(xué)生以準員工的身份到企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容即為焊接崗位工作內(nèi)容,管理方式完全按照企業(yè)生產(chǎn)管理方式進行,學(xué)生單獨履行其實習崗位的所有職責。

頂崗實習可使學(xué)生的專業(yè)技能得到快速提升,增強崗位意識、增加社會經(jīng)驗,為順利就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3 焊接教學(xué)改革實踐的特色與效果

“崗位實景、四階遞進”模式的焊接教學(xué)改革能夠突出對學(xué)生的能力培養(yǎng),凸顯技能養(yǎng)成的邏輯性和實效性,同時注重教學(xué)的開放性和教學(xué)環(huán)境的實景展現(xiàn)。在教學(xué)上,則解決了理論與實踐相脫節(jié)、學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)換期過長、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能提高緩慢、專業(yè)與就業(yè)分離、師資隊伍整體素質(zhì)不高、實訓(xùn)基地建設(shè)流于形式以及學(xué)校與企業(yè)合作不密切等一系影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大問題。實踐表明,部分中職院校焊接專業(yè)采用此方案后,畢業(yè)生綜合素質(zhì)顯著增強,生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境顯著改善,校企合作關(guān)系顯著深化,經(jīng)濟效益和社會效益顯著提高,并為最大限度地促進學(xué)生就業(yè)提供了經(jīng)驗和范例。

[1]陳繼紅.中職學(xué)校教學(xué)模式探微》.成功(教育),2013年9期.

[2]李新宇.“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)模式在中職教育中的實踐與探索.科技信息(科學(xué)教研),2007年7期.

[3]馬小強.《參與式教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用》.衛(wèi)生職業(yè)教育,2012年9期.