張衛(wèi)星

小學(xué)科學(xué)是一門體現(xiàn)“以人為本”的全新課程，其大部分知識都需要學(xué)生去親身實踐。只有這樣，才能讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、理解和運用。實踐活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效手段，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡W(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生從封閉的課堂中解放出來，讓他們在豐富的實踐活動中獲取科學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

地處浙江省仙居縣境內(nèi)的皤灘古鎮(zhèn)，曾是古代浙鹽進(jìn)贛的必經(jīng)之路。隨著交通的發(fā)展，昔日的繁華已風(fēng)光不再。但它精美的建筑群、“龍”形的古街和悠久的古井，卻被比較完整地保存下來，它們當(dāng)中蘊含著許多科學(xué)知識，但卻沒有人去關(guān)注?？紤]到學(xué)校緊臨皤灘古街，有著優(yōu)越的地理優(yōu)勢，因此，我們大膽決定，將皤灘古街獨特的地域文化與科學(xué)實踐活動相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到古街上學(xué)科學(xué)。

古建筑中找拱形

科學(xué)實踐活動的設(shè)計要敢于打破常規(guī)，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去實踐并驗證自己的想法。“找拱形”是六年級科學(xué)上冊第二單元第四課的內(nèi)容，學(xué)生對這個內(nèi)容非常感興趣。教材中要求學(xué)生掌握拱形結(jié)構(gòu)的承載力有什么特點，并能知道哪些建筑是拱形建筑。筆者在備課時就一直思考：能否用一些學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來讓他們輕松掌握這一課的知識呢？

筆者首先想到的是，像皤灘這樣的小鎮(zhèn)根本找不到大型的拱形建筑。于是，筆者又想讓學(xué)生們到網(wǎng)上搜索圖片。然而這樣的想法立馬又被筆者否定了，為什么呢？筆者所在學(xué)校的學(xué)生大多是留守兒童，家中父母長期在外打工或經(jīng)商，一放學(xué)就無人關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更別提要上網(wǎng)或課外去收集拱形建筑了。正在糾結(jié)之時，同事的一句話讓筆者豁然開朗：皤灘可是一個千年古鎮(zhèn)，這么多的古宅還怕沒有拱形設(shè)計嗎？在皤灘古街的建筑中，這種拱形的設(shè)計還是隨處可見的。于是，筆者決定以“到古街中找拱形”為主題搞一次科學(xué)實踐活動，并且大膽嘗試把課堂搬到了古街上。

“同學(xué)們，看到古街這些頗有特點的建筑，你們能不能結(jié)合本單元學(xué)過的知識，找到當(dāng)時設(shè)計師設(shè)計的科學(xué)精妙之處呢？”

學(xué)生們饒有興致地開始了他們的搜索。有的翹首眺望，似乎想從建筑的整體構(gòu)造特點上去尋找；有的睜大眼睛低頭細(xì)看，就怕錯過了某個細(xì)節(jié)；有的伸手觸摸，好像每一條磚縫與木板之間都藏著什么秘密；還有些認(rèn)真的女同學(xué)拿著筆在紙上寫著什么……

不一會兒，只見同學(xué)們就爭先恐后地回來了。

“老師，我發(fā)現(xiàn)，在很多的立柱之間有一個拱形的橫梁……”

“老師，你看，那根柱子下面的臺底就是圓形的……”

“快看，那個古亭檐下也是用一根拱形的木條支撐著的?！?/p>

……

孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，筆者順勢又引導(dǎo)他們思考：為什么這些地方要用上這些拱形設(shè)計呢？

孩子們爭先恐后地說：是為了增加房屋的堅固耐久性……

這個答案的獲得是孩子們自己總結(jié)出來的，這與以往課堂中通過圖片展示、反復(fù)分析等途徑所獲得的答案是截然不同的。在這堂綜合實踐活動課中，孩子們真正明白了拱形在建筑當(dāng)中的重要性。

可見，科學(xué)實踐活動只有從學(xué)生的生活入手，踐行富有童心、童趣的開放的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷的機會，才能促使他們自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。而這種收獲是他們自己領(lǐng)悟到的，可能一生一世都不會忘記。當(dāng)然，提升實踐活動的設(shè)計要結(jié)合學(xué)科知識，還要做到因地制宜。

古街道上悟龍形

科學(xué)知識是抽象的，小學(xué)生很難理解。但如果設(shè)計出切實可行的科學(xué)實驗，抽象的科學(xué)知識便顯得通俗易懂。

龍形古街，彎曲延伸，整體建造呈現(xiàn)出“龍”的形態(tài)，成為皤灘古鎮(zhèn)的一個標(biāo)志。那么古街為何設(shè)計成這樣的整體構(gòu)造呢？為此，有很多專家學(xué)者提出過疑問。

在一次科學(xué)實踐課中，筆者也把這個問題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，請你們運用學(xué)過的科學(xué)知識想一想，古街呈這樣彎曲的‘龍形，對當(dāng)時生活在古街上的人們有什么好處？”

“我想，當(dāng)時設(shè)計這個古鎮(zhèn)建筑的人肯定特別喜歡龍！”

“有可能是那個總設(shè)計師是屬龍的！”

孩子們的猜想天馬行空……

針對這個問題，筆者把班里的同學(xué)分成4人一小組，然后給每組準(zhǔn)備了一張長方形的紙（1/4張A4紙大小當(dāng)整個古鎮(zhèn)）和足夠的棋子（當(dāng)?shù)赇仯┖?，接著引?dǎo)孩子們通過設(shè)計、擺放、移動等方法探究：“皤灘在一千多年前可是一個商貿(mào)重鎮(zhèn)，許多商人都來這兒經(jīng)商，過往商人多，店自然就多了，可地方就只有這個長方形紙片這么大，請你設(shè)計一條街，讓這條街上能開最多的店?！?/p>

同學(xué)們領(lǐng)到任務(wù)后，立馬動手畫起來、擺起來：有的擺成幾橫排，有的擺成一豎排，也有的嘗試用曲線擺“龍”形，擺好后，一個個都迫不及待地將成果展示給筆者。

通過展示、比較，最后同學(xué)們一致認(rèn)定只有在古街呈現(xiàn)曲線時，臨街所能開的店鋪的數(shù)量才是最多的，也是最經(jīng)濟(jì)的。原來“龍”的造型秘密藏在此啊！同學(xué)們恍然大悟。

可見，我們在科學(xué)課上不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。我們不僅要精心設(shè)計典型的探究活動，更要給予學(xué)生適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，促使他們在探究中有所收獲。當(dāng)然，設(shè)計的活動應(yīng)該是人人都能參與的活動。只有這樣，才能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

古水井邊學(xué)環(huán)保

實踐出真知，實踐長才干。要想獲得科學(xué)知識，必須親身去體驗，去實踐。如果我們的教師在活動設(shè)計上多花一點心思，我們的科學(xué)課堂就會成為學(xué)生成長的搖籃。

皤灘曾發(fā)現(xiàn)有一個擁有72口古井的宋代古井群，這些古井的井水甘洌清澈，冬暖夏涼。但如今由于受到污染，大多數(shù)都已廢棄。

六年級科學(xué)下冊“考察家鄉(xiāng)的自然水域”，筆者立馬就想到了要帶孩子們?nèi)タ纯?，究竟是什么原因造成了這些古井的廢棄。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了觀察水的方法，學(xué)習(xí)了過濾、沉淀，已經(jīng)有了足夠的研究水的技能。于是，筆者首先以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行分工，讓組員們一起運用課堂中學(xué)到的考察水源的步驟制定考察表。

然后，筆者將活動分解成了以下四個步驟：

1.實地考察。各小組各自選擇一口古井進(jìn)行實地考察，先看看古井的周圍有沒有污水排放；再看看水的顏色怎樣，水里有無動、植物，水里有沒有污染物，最后取一瓶水帶回學(xué)校進(jìn)行檢驗。

2.抽樣觀察。對采回的水樣進(jìn)一步觀察，先靜置一段時間，看有沒有雜質(zhì)沉淀下來，還可以用顯微鏡檢驗水中有沒有肉眼看不見的微生物。

3.填寫報告。根據(jù)觀察到的結(jié)果填寫報告。

4.分析建議。查閱資料，分析了解古井因污染而廢棄的原因，并提出治理建議。

活動中，學(xué)生們興致勃勃，分析報告都完成得很詳細(xì)。在最后總結(jié)時，很多同學(xué)都深有感觸：“我們的古街原先有這么多的古井，可現(xiàn)在都廢棄了，真是我們的損失?。　薄叭绻@些古井的水都像以前那樣干凈、可飲用，相信肯定特別甜?！币灿型瑢W(xué)對于古井的保護(hù)提出了建議：“要喚醒人們保護(hù)古井的意識，不往井里扔?xùn)|西。”“要對古井進(jìn)行定期的治理，除去周圍的垃圾?！薄拔乙M織成立古井小衛(wèi)士，號召同學(xué)們一起加入保護(hù)古井的行列！”……

古井中的水文學(xué)能調(diào)動學(xué)生的多種感官，在活動中讓學(xué)生自主去考察、實驗、分析，再努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析，定會達(dá)到課堂上所無法達(dá)到的成效。而古井的今昔變化，更讓學(xué)生感受到環(huán)保的重要性，而這一效果是教師的說教所無法達(dá)到的。

可見，科學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓每一個學(xué)生稍微努力一下就能達(dá)成。當(dāng)然，科學(xué)實踐活動的設(shè)計必須與教材緊密結(jié)合，只有這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)的雙豐收。

總之，科學(xué)課程作為一門開放性的課程，不能脫離社會實踐。我們要充分利用身邊一切可利用的因素，結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中輕松掌握科學(xué)文化知識。我們的科學(xué)教學(xué)走出了教室，走出了實驗室，讓學(xué)生在古街中實地考察，接觸歷史古跡，讓學(xué)生在這廣泛的空間里自己實踐，自己探究，獲得知識和感受，在陶冶學(xué)生情操的同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的激情。

（浙江省仙居縣皤灘鄉(xiāng)中心小學(xué) 317319）