吳偉國(guó)
在學(xué)校,關(guān)于教學(xué)成效的交流中,有些教師,時(shí)常以“講過(guò)了”來(lái)表明已經(jīng)盡到“教”的責(zé)任。
有一個(gè)走上教師崗位才一年的美術(shù)教師對(duì)我說(shuō):第一,我把作業(yè)步驟講得清清楚楚;第二,我還是不放心,又請(qǐng)學(xué)生復(fù)述了一遍作業(yè)步驟;然后,請(qǐng)學(xué)生開(kāi)始作業(yè);結(jié)果,仍然有很多學(xué)生不能按照步驟順利完成作業(yè)。她的困惑很直白:我都已經(jīng)講到這個(gè)份上了,怎么還是這般結(jié)局?
我的回答也很直白:你以為,只是講清楚,就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎?比如,每周五下午的全校教師會(huì)議,你們校長(zhǎng)講了半個(gè)小時(shí)的話(huà),也講清楚了吧!你能記住幾句?如果只是講清楚的要求,做教師也太容易了。你會(huì)認(rèn)同,讀過(guò)一些書(shū)、能夠講清楚的人,都可以來(lái)做教師嗎?
這里,問(wèn)題的關(guān)鍵:教學(xué)是什么?教師怎么“教”才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)?
類(lèi)似的情況,在日常的學(xué)校教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。比如近期,在一所小學(xué)觀摩的一堂《角上的常形》圍棋特色課,對(duì)于“講過(guò)了”的討論而言,頗有一些典型意義:教師在大棋盤(pán)的角上,放上若干白棋、黑棋,請(qǐng)學(xué)生舉手回答該如何應(yīng)對(duì);學(xué)生的回答各種各樣;最后,教師“講”出正確的應(yīng)對(duì)方法。隨后的教學(xué)過(guò)程依然如此,出示第二個(gè)例子……出示第三個(gè)例子……直至下課。
你以為,這位教師的“講過(guò)了”完成教學(xué)了嗎?我的課堂觀察注意到,限于教學(xué)時(shí)間,每個(gè)例子的交流,只是3~5個(gè)學(xué)生、最多7~8個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言,大多數(shù)學(xué)生,成為了教學(xué)過(guò)程的旁觀者,學(xué)習(xí)的行為顯然沒(méi)有發(fā)生。課后,我的建議是:每個(gè)例子,何不讓全班學(xué)生都依樣擺出,兩兩對(duì)弈幾分鐘,然后再作交流。全班學(xué)生都參與了活動(dòng),有了實(shí)踐,才會(huì)有豐富多樣的體驗(yàn),才可能交流出“真知灼見(jiàn)”,才方便教師依據(jù)學(xué)生的即時(shí)情況施加合適的教育影響。
我的理由不復(fù)雜:教學(xué),是教師有組織地讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)并且獲得體驗(yàn)的一種活動(dòng)。這種“參與”,應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生直接與學(xué)習(xí)材料接觸,比如可以“練習(xí)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。須知,所謂“學(xué)習(xí)”,是在“習(xí)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)。由此想開(kāi)去,只是教師“講過(guò)了”、學(xué)生“聽(tīng)過(guò)了”,怎么可能達(dá)成預(yù)期的理想目標(biāo)?
又一次,見(jiàn)識(shí)的是一個(gè)七年級(jí)的《人物肖像漫畫(huà)設(shè)計(jì)》美術(shù)課。教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié),教師用PPT課件一幅接著一幅地連著出示了9幅演藝明星、體育明星的漫畫(huà)像,每一幅漫畫(huà)像出示后,都伴隨著大體相似的問(wèn)題:你能認(rèn)出他是誰(shuí)來(lái)嗎?你是從哪里辨認(rèn)出來(lái)的?哪些地方顯示了他的特點(diǎn)?肖像漫畫(huà)和真人的最大差別在哪里?……教學(xué)進(jìn)程重復(fù)著“教師發(fā)問(wèn)”“學(xué)生不甚了了”“教師分析講解”“學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)著”的特征,課堂氣氛相當(dāng)沉悶。我的建議是:完全可以“逐一出示”“全面呈現(xiàn)”的方式,讓學(xué)生面對(duì)9幅漫畫(huà)像,讓學(xué)生自主交流以后挑選“能夠辨認(rèn)”并“講得出分析意見(jiàn)”的畫(huà)面來(lái)表達(dá)。理由很簡(jiǎn)單:學(xué)生“主動(dòng)”了,才有可能變“教師講過(guò)了”為“學(xué)生發(fā)現(xiàn)了”,“自主”表達(dá)出教師預(yù)期的分析意見(jiàn)。
課堂教學(xué),教師始終面臨著怎樣“講”的問(wèn)題。做教師的,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,只要不滿(mǎn)足于“講過(guò)了”,多想想怎么讓學(xué)生有“主動(dòng)”的“學(xué)”的狀態(tài),多想想怎么讓學(xué)生圍繞核心內(nèi)容有更多的“習(xí)”的時(shí)間,你的教學(xué),就踏準(zhǔn)了改善的起點(diǎn),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),或許指日可待。
(上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 200070)