公艷艷

(陜西省遠程教育研究中心，陜西 西安 710068)

【遠程教育】

遠程教育教師成就動機及影響因素的實證研究*

公艷艷

(陜西省遠程教育研究中心，陜西 西安 710068)

成就動機是個體完成某種行為的內部動力。本文采用葉敏仁老師修訂的成就動機量表對遠程教育教師成就動機狀況進行了問卷調查，試圖通過提升遠程教育教師成就動機以促進其專業(yè)化發(fā)展，從而提高教學質量。結果發(fā)現(xiàn)遠程教育教師成就動機在性別、所教學科、學歷等維度上不存在顯著差異；在年齡趨勢上存在拐點、發(fā)展低峰期和高峰期；在職稱維度上亦是如此；遠程教育追求成功動機略高于普通高校教師，普通高校教師在避免失敗維度略高于遠程教育教師，但不存在顯著差異。

遠程教育教師；成就動機；專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

成就動機的實驗研究起始于默里關于需要系統(tǒng)的分類學，而后發(fā)展了TAT工具，用于推斷個體的動機。從此以后，成就動機的研究就蓬勃地發(fā)展起來。成就動機正式提出則是麥克里蘭和艾里克森。西方學者提出了不同的測量工具如TAT和I-E量表，不同理論如成就追求理論、社會學習理論和歸因理論等，建構了四因素模型等，試圖從不同角度解釋成就動機[1]?？偲饋砜?，成就動機(Achievement motivation)是個人對自己認為重要或者是有價值的工作認真地去完成，并欲達到某種理想境界的一種內在推動力量。對于教師成就動機的研究較多，大多是對普通高校教師和中學教師的現(xiàn)狀研究，部分分析了成就動機與工作績效等的關系，但是缺少對教師隊伍的另一主力軍-遠程教育教師的研究。遠程教育具有非面授、師生時空分離的特點，遠程教育教師成就動機是遠程教育教師提高教學質量、促進自身專業(yè)發(fā)展的動力，因此本研究對遠程教育教師的成就動機進行調查研究，并探討影響遠程教育教師成就動機的因素以及與普通高校教師的差異，根據(jù)遠程教育教師成就動機的特點采取相應的對策，以提高遠程教育教師工作動力，促進自身專業(yè)發(fā)展，最終提高遠程教育的教學質量。

二、研究方法

1.研究對象。

本研究從某遠程教育高校和普通高校教師中隨即抽選部分教師參與調查研究，共發(fā)放問卷66份，回收66份，有效問卷60份，其中遠程教育教師問卷30份，普通高校教師問卷30份。

2.研究工具。

(1)遠程教育教師基本情況調查表。共11題，包括個人基本信息情況等。

(2)成就動機量表。采用由挪威OsloF大學心理學家T.Gjesme和R.Nygard1970 年編制，中文修訂版由葉敏仁修訂[2]。量表共為30題，分為兩部分，分別測定追求成功的動機和避免失敗的動機。成功動機的得分由追求成功的動機減去避免失敗的動機得分構成。量表采用五點計分，得分越高表明成就動機越大，其再測信度0.77(P<0.01)，效度為0.58(P<0.01)。

3.數(shù)據(jù)采集與分析

問卷調查數(shù)據(jù)收集后，采用spss16.0對采集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，其中對不同學科、性別、校類型教師成就動機及各因子得分進行了獨立樣本t檢驗分析；對不同年齡、教齡、職稱、學歷的遠程教育教師成就動機及各因子得分進行了方差分析；對遠程教育教師成就動機及各因子與身體健康狀況及學校滿意度等因素采用等級相關分析等統(tǒng)計分析，顯著性水平α為0.05。

三、結果分析

1.成就動機基本狀況分析

遠程教育教師的成就動機均分為0.2586，進一步分析發(fā)現(xiàn)，遠程教育教師追求成功的得分高于避免失敗的得分，避免失敗的均分為2.9733，標準差為0.5186；追求成功均分為3.2577，標準差為0.4138。避免失敗與追求成功因子二者差異顯著(t=-2.348，p=0.022)。很明顯遠程教育教師是追求成功的群體。

2.成就動機在人口學資料上的差異分析

(1)不同性別的遠程教育教師成就動機差異分析

遠程教育教師的成就動機在性別維度上獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，遠程教育教師的成就動機在性別維度上差異無統(tǒng)計學意義(t=0.453，p=0.645)，見表1。這與部分研究結果相似[3]。在成就動機上男性教師成就動機略高于女性教師，男性教師具有更高的追求成功的傾向，而女性教師在避免失敗的維度上得分略高，但差異均無統(tǒng)計學意義，p>0.05。

表1 不同性別的遠程教育教師成就動機的差異分析

(2)不同年齡的遠程教育教師成就動機變化趨勢分析。

在年齡維度上的方差分析中，方差齊性檢驗結果發(fā)現(xiàn)成就動機及各因子得分方差齊性。遠程教育教師成就動機在年齡的方差分析發(fā)現(xiàn)，遠程教育教師的成就動機得分在年齡維度上差異無統(tǒng)計學意義(F=0.966，p=0.422)，追求成功和避免失敗因子在年齡維度差異無統(tǒng)計學意義(分別F=1.125，p=0.355；F=0.573，p=0.637)。但總體變化趨勢上50歲以上教師成就動機得分最高，其次是30-40歲教師，然后是30歲以下教師，得分最低的是40-50歲的教師。具體分析來看，追求成功維度上，50以上得分最高，40-50得分最低，30歲以下和30-40歲教師差異不大；避免失敗維度上30歲下教師得分最高，40-50較高，二者差異不大，50歲以上得分最低，如圖1所示。

圖1 不同年齡教師成就動機變化趨勢

(3)不同職稱的遠程教育教師成就動機的方差分析。

在職稱維度上的方差分析中，方差齊性檢驗結果發(fā)現(xiàn)成就動機及各因子得分方差齊性。遠程教育教師成就動機及各因子在職稱維度的方差分析發(fā)現(xiàn)，遠程教育教師的成就動機得分在職稱維度上差異無統(tǒng)計學意義(F=0.115，p=0.736)，追求成功和避免失敗因子在職稱維度差異無統(tǒng)計學意義(分別F=1.534，p=0.232；F=2.876，p=0.1)。具體分析來看，初級職稱的成就動機得分最高，然后是中級職稱，最后是高職職稱。在追求成功維度上得分最高的是中級職稱，其次是初級，最低是高級職稱教師；在避免失敗維度上得分最高的是高級，其次是中級，最后是低級職稱教師，其差異均無統(tǒng)計學意義，p>0.05。見表2。

表2 不同職稱的遠程教育教師成就動機方差分析

(4)不用教齡的遠程教育教師的成就動機差異分析

在教齡維度上的方差分析中，方差齊性檢驗結果發(fā)現(xiàn)成就動機總分及各因子得分方差齊性。遠程教育教師成就動機及各因子在教齡上的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，成就動機得分在教齡維度上差異無統(tǒng)計學意義(F=0.249，p=0.862)，追求成功和避免失敗因子在教齡維度差異無統(tǒng)計學意義(分別F=0.725，p=0.545；F=0.385，p=0.765)，見表3。具體分析發(fā)現(xiàn)，在成就動機總分上，20年以上教齡的教師得分最高，其次是5年以下，5-10年，最后是10-20年教齡的教師，其中追求成功得分最高是20年以上教齡教師，10-20年的教齡教師得分最低；避免失敗的分最高的是5-10年，而20年以上教齡教師得分最低。

表3 不同教齡的遠程教育教師成就動機的方差分析。

(5)不同學歷遠程教育教師成就動機方差分析。

在學歷維度上的方差分析中，方差齊性檢驗結果發(fā)現(xiàn)成就動機總分及各因子得分方差齊性。遠程教育教師成就動機及各因子在學歷維度上的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，成就動機得分在學歷維度上差異無統(tǒng)計學意義(F=1.191，p=0.33)，追求成功和避免失敗因子在學歷維度差異無統(tǒng)計學意義(分別F=0.608，p=0.615；F=1.474，p=0.242)，見表4。具體來說，不同學歷遠程教育教師成就動機得分?？?研究生>本科>博士。其中追求成功維度上得分最高的是研究生，博士最低，在避免失敗維度上得分最高的是博士，最低是?？?。

表4 不同學歷遠程教育教師成就動機方差分析。

(6)不同學科遠程教育教師成就動機的差異分析

對不同學科遠程教育教師成就動機獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，在所教學科維度上成就動機差異無統(tǒng)計學意義(t=-0.642，p=0.526)。其中，追求成功因子及避免失敗因子差異無統(tǒng)計學意義(分別為t=0.245，p=0.358；t=-0.935，p=0.808)。具體分析發(fā)現(xiàn)理科成就動機要略高于文科教師，在追求成功維度上理科教師略高于文科教師，避免失敗維度上，文科教師略高于理科教師，但差異均無統(tǒng)計學意義，p>0.05，見表5。

表5 不同學科遠程教育教師成就動機的差異分析

3.成就動機與健康狀況、學校滿意度相關分析

遠程教育教師成就動機與健康狀況、學校滿意度等級相關分析發(fā)現(xiàn)，遠程教育教師成就動機與健康狀況、學校滿意度均無顯著相關(分別r=0.303，p>0.05；r=0.296，p>0.05)。對遠程教育教師成就動機各因子進一步分析發(fā)現(xiàn)，避免失敗維度因子與身體健康狀況、學校滿意度均存在一定程度負相關(分別r=-0.374，p<0.05；r=-0.382，p<0.05)，見表6。

表6 成就動機與健康狀況、學校滿意度的相關分析。

4.遠程教育教師成就動機與普通高校教師差異比較分析

遠程教育教師成就動機與普通高校教師的成就動機獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，二者在成就動機總分上差異無統(tǒng)計學意義(t=1.018，p=0.316)。進一步分析發(fā)現(xiàn)，二者在避免失敗和追求成功維度差異無統(tǒng)計學意義(t=0.528，p=0.601；t=-1.166，p=0.252)，見表7。說明遠程教育教師與普通高校教師一樣都是追求成功的群體，具有同樣的職業(yè)成就動機。具體分析發(fā)現(xiàn)，遠程教育教師在追求成功維度得分較高于普通高校教師，而普通高校教師更懼怕失敗，但差異均無統(tǒng)計學意義，p>0.05。

表7 遠程教育教師成就動機與普通高校教師差異分析。

四、討論分析

1.遠程教育教師成就動機的總體狀況。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個人都有內部需要，要實現(xiàn)這種需要就要采取一定行為，個體需要就是個體行為的動力，即動機。而成就動機是一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力。麥克里蘭認為，各人的成就動機都是不相同的，每一個人都處在一個相對穩(wěn)定的成就動機水平。因此無論遠程教育教師還是普通高校教師都具有追求成功的需要，都是追求事業(yè)成功的群體。由于學校類型不同，個體對自己的預期及學校對個體要求存在差異，特別是遠程教育教師相對于普通高校教師來說，由于學校層次較低，因此個體更強烈的追求成功，而普通高校教師個體與世人對普通高校教師的期望更高，因此普通高校教師更懼怕失敗。

2.遠程教育教師成就動機在性別、學歷維度上差異不顯著。

本研究發(fā)現(xiàn)男性教師成就動機略高于女性教師，但是未達到顯著水平，其中男性教師具有跟高的追求成功的傾向，而女性教師在避免失敗的維度上得分略高。這與傳統(tǒng)意義上對男女性別認同有關，男性一般以事業(yè)為重，追求事業(yè)成功，大膽進取，而女性傳統(tǒng)輕事業(yè)重家庭的觀念影響下，對于自己想在事業(yè)上證明自己的念頭加上傳統(tǒng)女性自卑意識，可能是的女性更加懼怕失敗。1968年，霍納也提出了“避免成功”概念，認為女性由于受性別角色的制約，往往對一些競爭激烈、責任重大的職業(yè)或任務持逃避態(tài)度、害怕成功，追求親和[4]。本研究的結果無疑證實了霍納的結論。

學歷亦是個人能力的體現(xiàn)，綜合起來看。高學歷一般追求成功的需要更強烈，但也懼怕失敗，從研究看來，成就動機在不同學歷之間沒有顯著差異，本科研究生成就動機基本差異不多，但是博士學位的教師在追求成功的同時，更加懼怕失敗，這可能與個人預期有關，博士學歷的教師由于戴著高學歷的帽子，希望自己在工作中表現(xiàn)更為出色，懼怕出錯從而降低他人對自己的預期。相反?？茖W歷的教師追求成功的動機更強，這可能與自身較滿意此工作，而又沒有較大的預期，因此反而自信心較高的原因有關。

3.遠程教育教師成就動機在年齡、職稱上的變化趨勢。

不同年齡的遠程教育教師成就動機存在分界點，既45歲左右；不同年齡遠程教育教師成就動機發(fā)展趨勢由高到低，然后逐漸回升，即男女成就動機在21～31歲之間發(fā)展平穩(wěn)，到31歲以后至40歲間呈現(xiàn)下降趨勢，在41～50歲階段達到最低點，到51～60歲階段又開始上升。遠程教育教師成就動機歲年齡變化的趨勢基本與景懷斌(1995)對1352名中國人做的成就動機測量(JPAM)及張登印(1996)的結論比較相似[5]，但各年齡組之間成就動機差異均無統(tǒng)計學意義。

職稱是一個人事業(yè)發(fā)展層次的標識，不同職稱水平也是社會地位的標識。30歲一下教師大部分是初級職稱，職位較低剛剛參加工作，特別想通過工作業(yè)績證明自己的實力，所以成就動機較高。30-40歲教師大多是中級職稱，處于年富力強的人生階段，情緒穩(wěn)定，思維能力強且富有創(chuàng)造性，正是事業(yè)發(fā)展的高峰期，因此這一階段的成就動機最強， 40歲以后的教師由于更年期等身體條件的下降，且各方面基本成型，因此對事業(yè)的要求就會降低，處于下降階段，是成就動機的低峰期，而50歲以后的教師近退休年齡，此階段教師力求保住事業(yè)現(xiàn)有水平，希望在退休之前更上一層樓，因此此階段的成就動機會逐步上升，但沒有30-40歲教師成就動機那么強。

4.身體健康狀況、學校滿意度與避免失敗存在負相關。

麥克里蘭的情緒激發(fā)理論認為，成就動機是人各種非常穩(wěn)定的特質，個體記憶中存在與成就相聯(lián)系的愉快經驗，當情境能引起這些愉快經驗時就能激發(fā)人的成就動機欲望?？梢钥闯鰝€體成就動機的喚醒與周圍環(huán)境存在著某種關系，教師作為學校中的教育者，學校各種環(huán)境包括校園文化、評價、激勵制度等對個體來說都是一種情境，因此個體對這些環(huán)境的看法，即滿意度，對成就動機存在影響。在對學校滿意度較低的情況下，個體可能傾向于不行為，不行為的結果是不成就，因此個體對失敗的預期會高些。身體健康狀況亦是如此，個體在身體健康狀況較差的情況下，也會導致如此情境。

五、結論

1.遠程教育教師成就動機總體是趨向積極，與普通高校教師相比，遠程教育教師更趨向于追求成功，普通高校教師更懼怕失敗。

2.不同年齡階段的遠程教育教師成就動機差異均無統(tǒng)計學意義，但總體發(fā)展趨勢從積極變成消極最后逐步回升，45左右可能是成就動機的一個拐點。

3.職稱、學歷和所教學科均對遠程教育教師成就動機無顯著影響。

4.不同性別的遠程教育教師成就動機無顯著差異，但男教師更趨向于追求成功，女教師更懼怕失敗。

5.身體健康狀況、學校滿意度與避免失敗存在一定程度負相關。

[1]盧愿清,楊韶剛.西方關于成就動機研究的一些新進展[J].遼寧師范大學學報(社會科學版).2004(1):43-46.

[2]葉仁敏, KuntA.Hagtvet.成就動機的測量與分析[J].心理發(fā)展與教育,1992(3):14-16.

[3]佟麗君,張守臣.高校青年教師成就動機研究[J].心理科學.2008(4):861-865.

[4]張興貴.成就動機研究的回顧與展望[J].湛江師范學院學報(哲社版),2000(1):101-105.

[5]張登印,俞國良,沃建中等.大學教師成就動機的發(fā)展特點與影響因素研究[J].心理發(fā)展與教育,1996(4):41-44.

[6]景懷斌.中國人成就動機性別差異研究.心理學報,1995(2):180-182

[責任編輯 張宇龍]

2014-01-15

公艷艷(1982- )，女，山東省蒙陰縣人，陜西省遠程教育研究中心講師，碩士。

本文為陜西省遠程教育中心2010年課題(編號10YB004)的階段性成果。

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1008-4649(2014)01-0014-05