亢小寧

（陜西省府谷中學(xué) 陜西 榆林 719400）

任新成 李 娜

（延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000）

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：只有尊重學(xué)生的差異，并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的目的，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，激勵學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展；同時創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)［1］.實(shí)施素質(zhì)教育不僅要改革課程標(biāo)準(zhǔn)，也要改革課堂教學(xué)模式，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是每個教育工作者必須面對的問題.府谷中學(xué)根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對學(xué)校生源差異很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科發(fā)展很不均衡的教學(xué)實(shí)際情況，積極打造了特色教育模式—— 六環(huán)節(jié)分層教學(xué)模式.分層教學(xué)能有效地應(yīng)對學(xué)生的差異，避免造成能力強(qiáng)的“吃不飽”、弱的“吃不了”且負(fù)擔(dān)重的狀況，使不同程度的學(xué)生都有所收獲，從而提高物理課堂教學(xué)的有效性.

本文在六環(huán)節(jié)分層教學(xué)模式理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，以“人造地球衛(wèi)星”為例，詳細(xì)闡述了如何通過六環(huán)節(jié)分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)高效課堂.

1 六環(huán)節(jié)分層教學(xué)模式理論概述

六環(huán)節(jié)分層教學(xué)模式，即在班級內(nèi)將本學(xué)科學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，確定不同層次的評價體系，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展，即讓優(yōu)等生充分發(fā)展，快速發(fā)展；讓中等生順利發(fā)展，全面發(fā)展；讓后進(jìn)生有所發(fā)展，愉快發(fā)展［2］.

六環(huán)節(jié)分層教學(xué)模式以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)，以“因材施教”和“最近發(fā)展區(qū)”理論為運(yùn)用原則.系統(tǒng)論認(rèn)為，一個有機(jī)系統(tǒng)的功能大于其中各部分的功能之和；一個系統(tǒng)要讓其發(fā)揮更大功能就必須優(yōu)化其內(nèi)部結(jié)構(gòu).課堂教學(xué)過程也構(gòu)成一個系統(tǒng)，合理地構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，將更有助于達(dá)成相應(yīng)的教育目標(biāo).中國古代最偉大的教育家和教育思想家孔子，在教學(xué)方法上，注意個性差異，因材施教.前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［4］.

2 六環(huán)節(jié)分層教學(xué)在創(chuàng)建物理高效課堂中的應(yīng)用

以六環(huán)節(jié)分層教學(xué)模式的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)、問題的抽象簡化等特點(diǎn)，

下面以“人造地球衛(wèi)星”為案例，闡述如何展開六環(huán)節(jié)分層教學(xué)，創(chuàng)建物理高效課堂.

2.1 了解學(xué)生差異 將學(xué)生合理分層編組

首先筆者對全班學(xué)生進(jìn)行前期問卷調(diào)查和測試工作，內(nèi)容包括學(xué)生的物理學(xué)科成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、心理個性、課堂表現(xiàn)等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，再結(jié)合班主任意見和學(xué)生自身的選擇，將學(xué)生分成優(yōu)等生（C層）、中等生（B層）和困難生（A 層）三個層次的學(xué)習(xí)小組.其比例可大致確定為1∶2∶1.學(xué)習(xí)小組采取動態(tài)管理，可根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況適時地調(diào)整和重新分層，讓每個同學(xué)都有進(jìn)取意識，不甘落后，通過自己的努力進(jìn)入高一級的小組，從而充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性.

2.2 課前兩環(huán)節(jié)—— 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小組交流

“學(xué)貴在生疑，學(xué)貴在自得”，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.本文以導(dǎo)學(xué)案為載體展開課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案包括課前預(yù)習(xí)案、課堂探究案、課后提升案，三案合一，它是六環(huán)節(jié)分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.導(dǎo)學(xué)案的編寫要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)行彈性分層教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生，作出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求.“人造地球衛(wèi)星”這一課學(xué)習(xí)目標(biāo)，見表1.

表1 “人造地球衛(wèi)星”學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)案設(shè)計（見表2）對不同層次的學(xué)生要提出不同的問題，為了落實(shí)分層目標(biāo)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計的問題也是因?qū)佣鴨?，做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題.

這種備課真正體現(xiàn)出因材施教和學(xué)生的主體地位，顯然要比傳統(tǒng)的“一刀切式”的備課要付出更多的精力，也體現(xiàn)出教師的教育智慧.導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量和學(xué)生課前獨(dú)立完成、討論交流完成導(dǎo)學(xué)案情況，是搞好六環(huán)節(jié)分層教學(xué)的前提.

表2 “人造地球衛(wèi)星”預(yù)習(xí)案

2.3 課堂兩環(huán)節(jié)—— 展示評價 引導(dǎo)探究

分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分.其關(guān)鍵是通過展示導(dǎo)學(xué)案，不同層次的學(xué)生展示學(xué)案不同層次的問題，為了落實(shí)分層目標(biāo)，筆者在設(shè)計課堂探究案（見表3）時先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學(xué)生能學(xué)會、學(xué)得自然、輕松.

表3 “人造地球衛(wèi)星”課堂探究案

課堂探究案【知識點(diǎn)三／探究三】什么是人造地球同步衛(wèi)星？人造地球同步衛(wèi)星都有哪些特點(diǎn)？（C）【課堂例題2】地球的同步衛(wèi)星距地面高h(yuǎn) 約為地球半徑R 的5倍，同步衛(wèi)星正下方的地面上有一靜止的物體A，則同步衛(wèi)星與物體A 的向心加速度之比是多少？若給物體A 以適當(dāng)?shù)睦@行速度，使A 成為近地衛(wèi)星，則同步衛(wèi)星與近地衛(wèi)星的向心加速度之比為多少？【反思總結(jié)】赤道上物體（a）、近地軌道衛(wèi)星（b）、同步衛(wèi)星（c）的軌道半徑、周期、線速度、角速度、向心加速度等運(yùn)動參數(shù)比較.【課堂小結(jié)】

學(xué)生課堂展示導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生相互點(diǎn)評、補(bǔ)充、總結(jié)及教師引導(dǎo)學(xué)生拓展外延導(dǎo)學(xué)案是同班六環(huán)節(jié)分層教學(xué)的關(guān)鍵.筆者通過組織小組內(nèi)小展示和班級的大展示相結(jié)合，組內(nèi)點(diǎn)評和組間互評相結(jié)合，真正做到既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個性差異.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時鼓勵、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)力的作用原則，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生的長遠(yuǎn)發(fā)展，中等生的迅速提高，同時保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂教學(xué)氛圍.

2.4 課后兩環(huán)節(jié)—— 典題檢測 反饋提升

作業(yè)測試是用來檢驗(yàn)一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，導(dǎo)學(xué)案中作業(yè)檢測提升案（見表4）上標(biāo)明不同層次供學(xué)生選做，檢測題都包括基本題、提高題和綜合題三大類.基本題主要面向A 層次學(xué)生設(shè)計的，A 層次必做和B層次的學(xué)生選做；提高題主要針對B層次的學(xué)生，C層選做部分，綜合題針對C層次學(xué)生，B層學(xué)生選做部分.

課后典題檢測、反饋提升、學(xué)習(xí)心得反思是同班六環(huán)節(jié)分層教學(xué)的升華.檢測反饋后，筆者通過培優(yōu)輔差來進(jìn)行輔導(dǎo).對于A 層學(xué)生，主要是鼓勵學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，抓習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以成立補(bǔ)差小組，借助C層和B層的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“兵教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識，糾正作業(yè)中的錯誤；B層學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)對象，點(diǎn)撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教C層學(xué)生幫助解決，同時注重能力和信心的培養(yǎng).對于C 層學(xué)生，注重個別點(diǎn)撥，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力.

表4 “人造地球衛(wèi)星”作業(yè)檢測提升案

3 小結(jié)

美國教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為：人的智力是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的.分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的差異，直面學(xué)生的差異，從不同程度和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生不同的需求.

分層教學(xué)最大限度地克服優(yōu)等生盲目自滿，困難生盲目自悲，全班學(xué)生都能一樣受到老師教誨，受到一樣的鼓舞，他們的個性得以激勵，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，優(yōu)秀品格得以培養(yǎng).

同班六環(huán)節(jié)分層教學(xué)模式的優(yōu)越性在于從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，通過生與生及師生交流、互動、合作、探究等活動，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生真正的動了起來，不同層次的學(xué)生各盡所能，各展所長，各有所獲，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量.同班六環(huán)節(jié)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題有待進(jìn)一步研究.

首先我校一個班級學(xué)生人數(shù)較多，而且學(xué)生程度差異也較大，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大.其次是增加了教師備課難度.對同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，工作量會增加.再次，各學(xué)科都展開同班分層教學(xué)，學(xué)生小組和座位的編排以及班級管理的難度增大.總之，為了建立良好的你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高；做到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”，使學(xué)生素質(zhì)在個體需要中得到全面發(fā)展，還需廣大教育工作者共同努力.

1 廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.武漢：湖北教育出版社，2003.196～248

2 楊燕.新課程背景下分層教學(xué)發(fā)展研究.上海師范大學(xué)學(xué)報，2011（3）：36～44

3 熊冠恒.中學(xué)物理課堂分層教學(xué)實(shí)施策略研究.深圳教育學(xué)院學(xué)報，2002（2）：62～65

4 葉琳，劉文霞.國外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況.教學(xué)與管理（理論版），2008（1）：159～160